翻轉課堂在中職說明文閱讀教學中的運用探究

陳靜敏

翻轉課堂是對傳統課堂的改革與創新。在翻轉課堂中，學生在課前觀看微課等相關資源以及完成自主學習任務單，在課堂上通過各種教學形式完成知識內化。翻轉課堂體現“以學生為中心”的教育理念，為教育教學改革提供新思路與方向。

一、翻轉課堂對中職說明文閱讀教學的意義

說明文作為一種客觀介紹事物的文體，其用途非常廣泛。學會使用簡潔明了、生動恰當的語言進行說明，是提高中職生語文素養的一種重要途徑，也是中職生必備的一項職業技能。翻轉課堂對中職說明文閱讀教學具有重要的意義。

（一）豐富中職說明文閱讀教學學習方式

說明文所涉及的學科范圍極廣，但是中職生大部分知識儲備不夠，在閱讀的過程中會碰到艱澀難懂的技術專業用語。在與文本對話的時候，學生能夠借助教師在課前發布的網絡資源、相關文獻等資料，獲取所需的信息，掃除閱讀障礙。根據自己的實際情況，自主掌握閱讀的進度和節奏，從而建立學生自信。而且翻轉課堂能突破傳統課堂存在的時空限制。信息技術可支持師生、生生圍繞問題、任務進行交流互動。教師可利用在線學習平臺隨時隨地回答學生在閱讀過程中遇到的問題;學生也可在互動討論區表達自己的觀點，回復他人的意見、評價等。翻轉課堂豐富了學生的學習方式，培養了學生自主學習、合作學習以及問題解決能力，從而激發學生興趣。

（二）助力中職說明文閱讀教學以學定教

傳統課堂會對說明文相關的知識點——說明對象的特征、說明順序、說明方法、說明語言等進行講解，學生對這些知識點進行記憶、理解、運用等一系列低階思維的訓練。而與傳統課堂不同的是，翻轉課堂要求學生在課前階段通過自主學習掌握相關知識點，通過課前測試的數據反饋，教師能夠即時了解學生預習情況，明晰教學活動設計中的重難點，以學定教，在課堂上針對學生感興趣的、思維價值較高的問題，展開探究學習，最大限度地提高了閱讀教學效率。一般職校的公共基礎課（語數英）相對于專業課來說，課時比較少。翻轉課堂能夠彌補職校公共基礎課課時不夠的短板，為課堂教學留出更充足的時間，實現師生之間、生生之間智慧火花的碰撞，促進學生分析、評價、創造等高階思維的發展。

（三）實現中職語文說明文閱讀教學多維評價

教學評價對教學活動具有能動的反映性。區別于傳統課堂中單純依靠課后總結性評價來評定學生的學習效果，基于信息技術支撐的翻轉課堂能夠實現評價個性化、多元化和發展性。說明文的教學目標相對于其他文體，具有其獨特之處。其教學目標包括理解、篩選、概括、提取、推斷和論證文本內容信息;在分析、綜合文本信息的基礎上對文本形成自己的理解，品味文章的典范之處;對文本內容進行質疑、探究……而這些教學目標是否達成，不是單純一個分數就能一概而論的。翻轉課堂能記錄學生在平臺上學習的數據，利用數據分析技術，針對每個學生的特征作出個性化的評價;改變以往傳統評價的局限性，從多元化角度建立評價方式;更加關注學生在課前、課中、課后的發展過程，重視過程性評價，在評價的過程中提出針對性的改進建議以促進學生個性化的發展。

二、基于翻轉課堂的中職說明文閱讀教學設計

教師根據教學目標、學生情況和翻轉課堂的特點，提出較為高效、清晰的說明文翻轉課堂教學模式的流程，并以《南州六月荔枝丹》為例具體分析說明。

（一）課前預學診斷的設計

翻轉課堂的課前環節是學生完成知識傳授的過程，它為后續學習奠定了基礎、提供方向。在此環節中，學生被分成6人/組，學生在預習的過程若遇到生字詞或者其他問題，則小組成員或互相討論，或合力共同查閱文獻資料，弄清問題，掃清閱讀的障礙。教師通過課堂派（在線學習平臺）發布課前自主學習任務單，學生根據自己的實際情況，在準時提交作業的前提下，安排個人的學習進度和學習時間，完成以下任務。

1.溫故知新，整合信息

學生在閱讀全文之前，以填寫問卷的形式填寫以下表格的第一、第二列，完成任務2之后再填寫第三、第四列。

2.朗讀全文.撰寫批注

首先，每個小組可以約定每個成員讀兩段，或者以其他形式，合作完成整篇課文的朗讀，并以音頻作品的形式上傳至在線學習平臺。

其次，小組成員在通讀全文的過程中，需撰寫批注，包括以下方面：

（1）注釋：遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。

（2）提要：每讀完一段，就用自己的話進行概括復述，并寫在空白處。

（3）批語：將閱讀時產生的思想、見解、疑問甚至是批判，寫在空白處。

當學生在規定時間完成以上任務后，教師依據課堂派平臺間接獲得預學反饋情況，大致診斷學生在自主學習過程中所出現的問題，精準診斷問題所在，針對性地解決問題，從而提高課堂效率。

（二）課中針對性教學的設計

翻轉課堂的課中環節是學生內化知識的環節，在課前環節中學生已經基本完成對新知識的學習和吸收。在課中環節中，教師根據學生課前自主學習所反饋的問題，實施數據驅動，以學定教，精準教學。

1.情景設置，導入課文

在此環節中，教師通過描寫荔枝的詩句導入課文，這里選取了杜牧的《過華清宮》：“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”

2.預學反饋，頭腦風暴

在此環節中，教師對學生課前完成的第一個任務進行反饋。學生針對課前自己所感興趣或者所質疑的問題進行頭腦風暴，通過協作學習、交流互動等活動，共同探究學習問題。

3.任務驅動，應用鞏固

在此環節中，學生在精讀課內文章的基礎上，小組搜集兩三篇關于荔枝的文章并進行比較閱讀，鑒賞不同文章中關于荔枝的描寫，整合成一段200字左右的廣告詞，為荔枝代言，宣傳荔枝文化。

4.總結提升，自我評估

教師對本節課的教學內容進行總結，并對學生的活動情況做出點評。學生根據教師的總結與點評鞏固所學知識，提高閱讀能力，實現知識的二次內化，真正形成自己的理解。

（三）課后拓展性教學的設計

課后設置拓展任務的環節，目的是讓學生對所學內容鞏固和吸收，并且對所學內容進行拓展和提升。課后作業設計如下：

假如你是廣東一帶的導游，要向游客推薦有“百果之王”之稱的荔枝，請你結合課文對荔枝的介紹，并揣測游客可能提出的問題，設計一份導游提綱。

總之，翻轉課堂使信息技術恰到好處地融于閱讀教學活動之中，使得閱讀教學富有活力，從而激發學生的學習興趣。中職語文教師需要借助翻轉課堂，積極探索一個既要突出學生主體，又要關注學生學習狀態和精神情感的教學模式，優化課堂活動設計，加強師生之間的有效交流與互動，從而提升學生的閱讀效果，提高語文閱讀教學質量，為學生個性化、多元化發展提供更加有利的條件。