教學能力大賽視角下的基于ARCS動機模型的中職數學函數課程教學設計

陳偉

ARCS動機模型最早是由美國佛羅里達州立大學John M.keller教授于1987年正式提出，該教學設計模型自提出以來，在學界得到廣泛的應用及驗證，它包括“注意（Attention）”“關聯（Relevance）”“自信（Confidence）”“滿意（Satisfaction）”四個關鍵因素。近些年國內關于ARCS模型的論述和研究不斷延展深入，但在中職數學領域運用罕見。筆者針對中職學生學情，將ARCS動機模型融入函數課程創課設計中，經過函數12學時的線上線下混合式學習實踐，使學生掌握了函數的概念、性質，并能應用于實際問題，有效達成了教學目標，學生的創新意識、自主學習能力、自信心、團隊合作意識均得到了很大的提升。

一、制定以學生為中心的教學目標

教學能力大賽以落實“立德樹人”根本任務為導向，倡導“以學生為中心”的教育理念。以學生為中心不僅僅是教學過程要以學生為主體，教學目標更是要以學生專業能力、自主學習能力的提升為核心目標。參賽作品選取中職國規新教材數學基礎模塊第三章函數，共計12學時。根據數學學科學習規律將該章節劃分為“函數的概念、函數的性質、函數的運用”三個模塊，針對函數內容特點，結合專業人才培養目標，參賽作品標題定為“構建函數思想，點亮智慧人生”，并制定出從函數知識點、數學核心素養、職業能力培養到思政教育的一系列不同層次的教學目標。（如表1所示）

表1教學總體目標

二、制定以信息化為依托的教學策略

表2 基于ARCS 動機策略課程設計（函數12課時）

習近平總書記明確強調：“信息化為中華民族帶來了千載難逢的機遇。”在教學中，我們結合學生專業和學情特點，整合教材，依托筆者所在中職學校的希沃智慧課室、易課堂互動平臺、學習通平臺，利用幾何畫板、動態數學繪圖軟件Desmos、GeoGebra等圖形工具，開發線上線下教學資源，開展混合式教學。函數課程在循序漸進的“探、學、講、競、練、評、表2基于ARCS動機策略課程設計（函數12課時）拓”數學能力訓練中，實施ARCS動機策略，把“吸引學生（A）、關聯舊知（R）、助學生自信（C）、讓學生滿足（S）”四個環節不斷循環，實現數學能力訓練和專業技能發展的有機融合，實現了數學核心素養、職業能力素養以及思政素養的培養目標。基于學情分析及人才培養目標，在教學中融匯使用A-R-C-S動機模型的創課策略進行創課設計，具體設計見表2。

三、制定基于ARCS模型的教法、學法

作品基于ARCS動機模型，施以混合式教學法，在課前、課中、課后貫以啟發式教學法、探究學習法、在線檢測法、游戲教學法、任務驅動法、項目驅動法、微視頻答疑法等教學方法。

四、制定基于ARCS模型的教學評價方法

參賽作品整體教學評價包括雙平臺（易課堂平臺、學習通平臺）評價、學生自評、組內互評及教師評價，評價科學而且操作性強。通過線上教學綜合評價表（如表3所示）、線下教學綜合評價表（如表4所示），從客觀和主觀兩個方面開展綜合評價，評價結果科學有效，真正實現了以評促學、以評促教，教學相長。

表3 線上教學綜合評價表

表 4線下教學綜合評價表

五、基于ARCS模型的信息化資源應用說明

參賽作品以“構建函數思想，點亮智慧人生”為主線，培養學生的數學核心素養、職業能力素養和思政素養。教學過程中結合教學資源的應用，突破教學重點和難點，引導學生自主學習，將課堂時間延展到課下，實現課前、課中、課后的線上線下混合教學模式。基于ARCS模型，信息化教學設計安排如下：智慧課室幫助實現教與學的強大交互;白板易課堂平臺、學習通平臺和中國大學慕課平臺助力線上線下混合式教學，線上評價;微課、愛奇藝、騰訊視頻為學生課前預習提供了保障;幾何畫板、Desmos、GeoGebra作圖軟件的使用，突破了函數教學的重難點;白板知識膠囊小程序作為知識點補充講解;QQ、微信、企業微信等交流平臺加強了師生的溝通互動，實現線上答疑。

六、基～ARCS模型的教學效果分析

（一）數學核心素養

智慧課室強大的交互式教學系統顛覆了傳統的數學教學。基于ARCS模型的教學設計，通過一系列的教學活動，使學生順利地達成了知識目標，經課前課后檢測對比，學習效果明顯，達到了中職數學課程目標。豐富的課堂游戲，寓教于樂，讓學生體驗快樂數學課，通過該課程12課時的教學，學生的創新意識、自主學習能力、信息化能力、自信心均得到提高。

（二）職業能力素養

基于ARCS動機模型的創課設計，結合學生的專業開展關聯微課教學、任務驅動教學、小組合作探究、項目教學等教學手段，增進了學生對未來崗位的了解，學生逐漸樹立起“安全規范、忠于職守”的意識，培養出精誠的團隊合作精神及溝通協調能力。

（三）思政素養

基于ARCS動機模型將豐富的信息化元素黏合進教學過程，使學生在函數課程的學習和應用中，感受了數學之美，體會到數學來源于生活，又服務于生活的道理。函數的系統學習增強了學生的環保意識、規范意識，自主探究的訓練，也讓學生的自我控制能力得到了提高。函數建模、函數思想深入人心，學生慢慢發現學習函數的樂趣。

七、結語

職業院校教學能力大賽旨在通過比賽提高教師綜合教學能力和運用先進教育理念實施教學的能力，目標是促進教師日常教學水平的提升。只有將教學能力比賽成果向教學力（包括教學動力、教師影響力、教學能力、學術研究能力、教學創新能力等）轉化，才能真正提升職業院校教學質量，完成立德樹人的任務。