網絡教學平臺支持下中職數學混合式教學模式分析

岑倩青

混合式教學是基于網絡教學平臺的線上教學和傳統課堂的線下教學的有機銜接和融合。其主要特點是將事實性、概念性的低階學習內容放到網絡教學平臺，供學生課前學習，而線下課堂教學主要是引導學生進行知識的應用、分析、評價，完成創新思維的訓練等高階目標。單純的線上教學，完全依靠學生的自主性進行學習，教師難以把控學生的學習狀態，而傳統教學則完全將教師置于課堂的領導位置，使學生難以發揮自主思考的能力，產生積極參與課堂的歸屬感。混合式教學模式則將網絡的在線學習與面對面的課堂學習方式較好地結合起來，利用線上課堂與線下教師講解相結合的方式，使中職學生一改對數學的刻板印象與抵觸心理，讓其在接納現代化網絡教學的同時融入教師提前預置的教學環節之中，萌生對數學知識的探索及渴求心理，多渠道激發學生學習的興趣。

一、通過網絡教學平臺收集課堂資料，利用網絡測試篩選教學重難點

在數學課堂的教學準備環節，中職教師需要了解學生對于所學內容的理解程度。教師需要在網絡平臺上發布調查問卷，讓學生提交自身關于該章節內容的想法、看法與搜集到的相關資料。隨后，教師將這類內容整合，得到教學展示的參考依據，在制作幻燈片時可以融入學生貢獻的資料知識，使其在課堂導入環節能迅速調整學習狀態，盡快融入學習中。其次，教師需要讓中職學生在網絡教學平臺上完成提前發布的課前學習任務單，通過后臺的數據統計和評估，清楚學生對于該數學章節的理解薄弱之處，并將相關知識點納入教學重難點的范疇之中。在數學課堂的教學中，教師需要對癥下藥地講解此類知識點，更能提高數學課堂的效率。

如在講授高教版中職數學上冊的“集合的概念”時，中職數學教師可以在網絡教學平臺發布課前學習任務單，用學習任務單引導學生課前預習，還可以讓學生根據課前預習階段對知識的理解，提交生活中的集合概念，教師在線下課堂授課時，可以引用學生提交的例子，引導學生分析、討論，讓學生感受到參與的樂趣，快樂學習。

同時，教師可以在網絡教學平臺上發布有關該章節的預習測試題，讓學生登錄網絡教學平臺進行預習檢測。如給出不同的數字或物品，讓學生自行進行篩選與分類的工作。學生在解答該問題時將會調動其在預習時所接觸過的集合與元素的知識，但是由于還未正式學習該章節內容，對知識的理解不夠透徹，在做題的過程中可能會出現各種錯誤。例如，學生忽略組成集合的對象必須具有確定性，將一個班長得高的人判定為一個集合。因此，中職數學教師需要分析數據給出的易錯題，將此概念單獨重點畫出標記，再搜集相似的題型，針對性地在課堂上讓學生訓練，提升學生對于集合概念的認知。

貼合學生認知與興趣的例子使中職學生將注意力放在教學內容上，而網絡教學平臺的便利性使數學教師能夠清晰地掌握學生對于知識的了解程度，讓接下來的課堂講解和例題訓練更適合學生學習認知水平和發展學習需要。

二、微課視頻學習與教師講解有機結合，靈活分配時間，提高學習效率

混合教學模式的表現形式是將網絡教學引入現實課堂，不僅激發學生對于全新授課方式的好奇心和興趣，而且促使教師轉變自己傳統的教學觀念，實現教學理念從“以教為中心”向“以學為中心”的轉變。中職數學教師把講解知識點的微課視頻提前上傳至網絡教學平臺，作為輔助教學的手段，讓學生課前預習的時候根據教師提前下發的課前學習任務單，觀看微課視頻，以任務驅動助力學生進行線上學習，學生在逐個解決概念問題的過程中獲得學習數學的信心，有效地推進數學課堂的教學進度。

同時，經過線下課堂的學習之后，課后仍有疑惑的學生可以在網絡教學平臺重新觀看微課視頻，而隨時可暫停、重復播放的視頻讓學生可以掌握自己的學習節奏，加深對知識的理解，尋找解決的方法，并可以在網絡教學平臺向教師提出自己的疑問，教師可以通過網絡教學平臺回答學生的疑問。學習難點的及時突破，有助于增強學生學習的信心。教師可以根據統計的數據，重點講解學生易錯的題目和容易混淆的概念，讓整個數學課堂節奏處于教師的把控之中，使學習效果達到預期目標。有效、合理地利用混合教學模式，讓中職數學教師在以學生為課堂主體進行授課的同時，增強對課堂時間的掌控能力。

三、在網絡教學平臺完成作業并提交反饋，完善混合教學模式運作體系

網絡教學平臺具有強大的數據統計及監測反饋能力，教師為緩解批改作業的壓力，可以摒棄過去的紙質作業形式，將試題的內容與答案上傳到教學平臺并讓學生按時完成，隨后根據后臺的數據統計分析學生的易錯點，并根據這些資料制作有針對性地講解課件和練習題目，使學生通過在線學習的方式自主完成基礎性或提升性的課后學習。

如在教授完高教版中職數學下冊的“數列的概念”時，教師可以在教學平臺上發布家庭作業讓學生當天完成，并通過答案的核對讓學生先自主思考問題，隨后在第二天的課堂上統一答疑解惑。這樣的混合教學模式，不僅省去了教師批改作業所要耗費的時間精力，而且使教師能夠直觀地看到學生的錯題及解題思路，方便及時根據學生的作業錯題情況，統一進行講解，集中突破難點。

同時，中職數學教師可以設置匿名式的課堂體驗評價問卷，統一詢問學生對于使用混合式教學模式的數學課堂有何看法和體驗，并根據有建設性的反饋和建議，解決使用該教學模式中出現的問題。如學生反饋課上所講的數列問題有不明白的地方，但是教師不能在網上及時解答，數學教師就要適當增加課堂講解的內容，查漏補缺，解答疑惑，幫助學生鞏固所學的知識。

四、創新多種師生交流的渠道，促使教學在和諧氛圍中展開

中職學生處于青少年時期，由于心理發展特點和家庭環境的優越性，使其與教師難以形成心靈上溝通交流的暢通橋梁，使數學的教學難以深入學生內心，產生深刻的記憶和印象。中職學校的數學教師不僅要承擔繁重的教育教學任務，還要完成一定的教研任務，與學生的互動僅限于課堂上的提問。但網絡教學平臺上提供了多種互動功能，能夠較好地消除師生隔閡，構建和諧融洽的數學課堂學習氛圍。

例如，教師在課前對學生進行資料的搜集與預習水平的摸底測試，讓中職學生感受到數學教師對于備課的認真和細心。中職教師在線為有困惑的學生解答提問，讓學生能夠及時獲取自己想要的答案，對于教師會萌生感恩之心。學生可以通過評價系統發送自己對于課堂教學模式的意見及建議，讓教師進行適當的改動和調整，使上課的內容更貼合學生的需求，營造協調有序的課堂氣氛。

網上教學平臺為學生創造與教師互動交流的機會，也讓中職數學教師從學生不善言辭的外表下，窺見學生另一面的自主性和積極性，數學教學的課堂由學生接過主導的接力棒，使其成為課堂真正的主人。

中職數學教師利用基于網絡教學平臺的混合式教學模式，將課堂上未拓展完成的教學內容以網上作業及網上測評的形式，拓展到學生的學習生活中去，能夠幫助中職學生更加便利地利用信息技術完成學習任務。在預習環節中，結合網絡測試確定教學重難點，在數學教學過程中，結合微課視頻、靈活地利用教學時間，在課后收集學生對于教學的評價和反饋，中職數學教師利用這些混合式教學模式的方法策略，將會幫助中職學生在浩如煙海的數學知識學習中找到一條清晰明確的道路。混合式教學模式結合網絡檢測，以針對性、碎片式的重點學習方法讓學生輕松地化解在數學學習過程中遇到的概念混淆、邏輯不清等問題，全方位、多角度地培養學生學習數學的能力。