信息化教學技術在中職英語中的應用方法

郭櫻

如今，互聯網技術不斷發展，信息化技術運用在教學的方方面面。對于教學方法來說，興起了信息化的教學形式。在課堂中，越來越多的教師采用信息化教學技術，以此豐富自身的教學內容，達到提升教學效果的目的。在中職英語教學中融入先進的信息技術，不僅能夠轉變學生的學習態度，同時也能轉變傳統教學中比較單一的教學方式，有效促進學生英語學習的效果。在教學中，教師要結合中職學生的特點，合理運用該教學手段，以此將其作用發揮到最大，激發他們的學習熱情，繼而幫助中職英語的教學得到有力的改善。

一、信息化教學技術在中職英語教學中的作用

（一）增添學習趣味，促進英語水平提升

如今，人們生活在豐富的網絡世界中，網絡中精彩紛呈的信息和方法方式能更有效地激發人們的學習熱情。對此，在中職英語教學中融入信息化教學形式，能夠增加課堂趣味性，對于學生來說，能更好地激起他們的興趣點及探索欲望。教師可以將相關教學內容，通過信息技術來展現給學生看，可以播放相關的視頻、英語歌曲等，以此促使教學課堂的環境更加貼合真實語境，有效改善學生對學習英語的抵觸心理。例如，通過信息技術在網絡平臺上與外語教師合作，讓學生跟隨外語教師的直播課程，模仿教師的發音，并參與教學活動，從而促進學生口語能力的提升。

（二）活化語言知識，提高課堂學習效果

信息化教學技術具有將抽象概念形象化的功能，這個功能在英語課堂上發揮著積極功效，不僅讓學生理解起來變得簡單，還能促進學生吸收知識并鞏固知識，有利于英語教學的順利進行。比如，學習英語時態時，教師借助信息化教學技術很容易就能創設出英語時態中“時間”的場景和動詞的形式變化要求，通過生動的場景轉換，配合動詞的實時變化，學生很容易就能感知出英語時態的特點，通過中英文時態的列表比較，學生對時態的理解進一步加深，再借助各種音視頻資料的學習以及運用信息化技術進行形式各異的訓練鞏固，學生對英語時態的掌握能力大大提升。

（三）創設語言環境，培養語言交際能力

英語是一門語言類的課程，很多學生對其語法的規律不熟悉，而學習這門課程，主要就是通過鍛煉學生的聽讀寫能力來提升英語水平，對此需要創設良好的語言環境，才能幫助學生迅速感知語言的特點并正確理解語言知識、運用語言知識，提升口頭及書面交流的能力。利用信息化技術，優化中職英語的課堂教學，可以通過電影、動畫、音樂等形式來為學生營造出良好的英語環境，鍛煉學生的語言運用能力。

（四）運用網絡資源，鞏固延伸英語課堂

大部分的中職學生的英語基礎知識較為薄弱，缺乏良好的學習習慣，課前沒有預習，課后不會主動復習，即使在課上好好聽講，也不容易收到較好的學習效果。在信息化教學的實施中，教師可以利用該手段的優勢，將課堂上與課堂下的課程有機結合，從而提升學生學習的有效性。通過信息技術搭建課下的學習平臺，并定期發送一些相關的英語教學內容，幫助學生在課下能夠隨時復習所學內容，加深他們的印象。此外，教師還可建立班級微信群或者利用綜合教學平臺，如“班級優化大師”，充分發揮社交群及教學平臺的作用，發布課前的預習任務、課中的學習互動任務及課后作業等。還可以隨時與學生互動，解答學生的疑問，增加師生之間的溝通，進而有利于學生英語學習水平的提升。

（五）借助信息技術，提升教學評價質量

信息化教學技術的應用不僅改變了過往單一的教學評價手段，使評價手段更豐富的同時還能快速高效地進行實時評價，并準確多維地總結、分析成績，大大地提升了教學評價質量。一方面，教師不僅可以借助信息技術，以布置選擇題、判斷題、問答題等練習題的形式檢測學生對知識點的掌握情況，還可以讓學生上傳語音、圖片、視頻等多形式的練習，多角度地了解學生的掌握情況和真實水平，然后通過總結分析不斷調整教學重難點，改進教學方法，提升教學有效性。另一方面，學生借助信息技術，對自己的學習情況有更直觀的了解，通過橫向及縱向分析、對比知識點，對學習的薄弱點有更具體的指向，使學習提升更有針對性。與此同時，豐富的評價手段也能激發學生的學習興趣，學生不僅能在答對題目的時候獲得高分，還能因為讀得好、畫得美、演得棒等獲得好評。在教師打分、學生自評、生生互評、班級投票、網絡海選等過程中，學生還潛移默化地形成正確的是非觀和價值觀。

二、信息化教學技術應用于中職英語教學的方法

（一）情境創設法

通過開展情境創設法，可以利用信息技術播放相關視頻，或者相關英語教學軟件，輔助教師的課堂工作，為學生創設出一定的情境，幫助他們更直觀地看到英語的應用，加深印象，從而更容易理解相關英文詞句。例如，在進行問路指路的學習中，教師可以制作相關視頻微課，課前發布給學生觀看預習，課中用視頻創設一個真實情境，講解重難點知識。加之，教師可以用提問“Why was the man so puzzled？”進行引導，在真實情境的幫助下，學生很容易能理解所學知識，能提升學習信心，便會積極回答教師的問題，形成良好的互動，從而加強課堂效果。此外，利用信息化技術能夠為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生更好地理解中職英語的教材內容知識，提高英語知識的運用能力，發揮學生的學習自主能力，提高創新學習能力。

（二）語境分析法

通過信息化教學，教師可以使用多媒體手段播放教學內容，加強學生的語境分析能力，亦可將同一句話通過不同的語境來表達，讓學生感受到語調的重要性，這便是語境分析法的教學方式。例如，在學習與人打招呼時，教師可以收集英文影視中，不同心情時所呈現的“Nice to meet you”的語境，并通過多媒體播放給學生觀看，使其切身體驗到不同語境的感受。同時，要求學生對不同情緒下產生的語調之間的區別進行對比和模仿，進而從中獲取到發音的技巧，提升他們的英語表達能力。

（三）立體記憶法

所謂的立體記憶法，則是指將復雜的英文單詞進行分解，形成立體化的記憶方式。該教學手段適合于較難記或者較長的單詞記憶，如果一味地死記硬背則很難將其記住，同時也難以取到很好的學習效果，通過該方法可以幫助學生加強理解而形成深刻的印象。此外，教師也可以通過數字化技術，將單詞的分解過程做成相關動態畫面展示給學生看，增強視覺感官感，而加速記憶。例如，“family”這個單詞可被拆分為“father and mother I love you”，并加上漢語的解釋——“爸爸和媽媽我愛你們”，不僅能讓學生快速理解該單詞，還能通過視頻演示加深印象。另一個立體記憶法是通過記單詞APP，對英語單詞進行音形義用的立體記憶，并且可以設定每日打卡任務，反復鞏固，日積月累，解決記單詞難和單詞難記的問題。

（四）游戲互動法

部分中職生缺乏耐心和恒心，比較不喜歡需要反復記憶操練至牢固掌握的練習。借助信息技術手段，英語教師可以使課堂變得更有趣味性，互動性更強，符合中職生的學習特點。教師可以把學習內容設置成為各種游戲，讓學生邊玩邊學，比如：記憶單詞時，可以采用連連看、消消樂;模仿朗讀時可以采用闖關游戲;知識點理解時可以采用答題過關;等等。游戲互動可以是闖關賽、擂臺賽，也可以是積分賽;可以是單人模式、雙人比拼模式，還可以是組組對抗模式;可以是生生比拼，也可以是師生競技。這能使游戲更有競爭性，更能激發和保持中職生的學習興趣和積極性。

三、總結

總之，信息化技術被廣泛應用的同時，作為教師一定要注重對其運用的方法，將信息技術與英語課程深度融合，有效實施中等職業學校英語課程的信息化教學。教師應加強學習，不斷提高自身的信息技術應用水平，善于利用網絡平臺上豐富的教學資源，提高課堂教學信息化程度。在教學中，教師應在利用傳統教學資源的同時，充分運用信息技術，構建真實、開發、交互、合作的教學環境，引導學生開展主動、個性化的學習活動，實現教學效果和學生自主學習能力的同步提升。