機械制圖課程教學過程中存在的問題與對策

邢國利

一、機械制圖課程地位

中職學校數控專業人才培養目標主要是為企業行業提供高素質的一線操作工人以及專門的編程和繪圖人員。只有充分了解機械制圖中包含的知識，熟悉一些常用的制圖規則和制圖方法，才能夠進行實體零件特征分析以及正確使用量具進行測量，并利用各種繪圖軟件進行圖紙的繪制;只有讀懂圖紙明白圖紙上的各種標注符號的含義，才能夠進行零件建模，編制正確的數控加工程序，制造出符合技術要求的產品。因此，學好機械制圖可為學生在接下來的專業學習和專業發展奠定基礎。

機械制圖作為數控專業的核心課程，一般開設在高中一年級，課程所包含的知識點主要為制圖常用的原理和方法，以及零件圖紙的閱讀規則和方法。課程的主要教學目標是讓學生掌握一些基本制圖方法和一些常用注釋符號的含義，使學生的抽象思維和空間想象能力得到鍛煉和提升，培養學生良好的學習習慣和嚴謹的工作態度。學生將機械制圖課程知識學習扎實，可以為后續開設CAD/CAM、機械制造、數控編程等課程起到很好的引領和鋪墊作用。因此機械制圖在學生專業學習過程中起到重要的引領和鋪墊作用。與此同時，機械制圖課程也是中職學校數控專業實現人才培養目標中必不可少的課程。

二、課程教學優勢

（一）注重能力，培養興趣

對于機械制圖的學習，要求學生具備一定的抽象思維和嚴謹的學習態度。在課程學習之前教師會將課程的重要性進行解釋和說明，引起學生思想上的重視。在日常授課過程中，教師根據知識點的難易程度進行講解。例如，在學習三視圖章節時，教師從點的投影到線的投影再到面的投影，由簡單到復雜培養學生的邏輯思維和空間想象能力。按照這種知識組成的邏輯關系授課，有利于學生建構自己的知識體系，將所學知識連接成為一個整體，幫助學生提高學習效率。另外，教師在課堂教學過程中適當利用一些企業真實案例以及運用真實零件進行教學，將模糊抽象的教學過程變得具體實際，能夠使學生將枯燥的理論知識與實際聯系起來，增強了學生的興趣，對學生學習機械制圖起到了良好的作用。

（二）理實一體，分層教學

機械制圖作為學生入學以后首次接觸的專業課之一，其課程特點兼顧理論與實踐兩種性質。在實踐動手方面，絕大部分的學生可以完成教師布置的任務，例如：在學習三視圖的知識后，教師運用理實一體化的教學模式讓學生對真實的零件進行測量并按一定的比例進行零件三視圖的繪制，即使是平時上課學習積極性不高的學生在此環節也會有很高的參號性，學生對于理論知識能夠很好地實踐運用;理論學習方面，教師利用一些多媒體資源和現代化的教學方式來調動學生學習積極性。例如，在講解物體三視圖投影過程中，利用圖片、動畫以及實物模型等進行授課，通過動畫演示以及實物模型的講解來幫助學生理解理論知識。其次是在教學方法上，教師采用分層教學法按照學生平時的課堂表現和作業完成情況將學生分成不同層組，教師針對不同的層組來進行作業布置以及課后輔導，提高學生學習的參與程度，進而提高機械制圖的整體教學質量。

（三）分組學習，重點培養

隨著教學進度的推進，課程知識難度也會不斷地增加，學生的學習熱情和學習態度都會隨之下降，教師的授課難度就會上升，教學質量難以保證。因此，教師在上課時會有意識將學生分為不同的學習小組，每個學習小組都會挑選一名成績較好的學生作為負責人，學習小組采用“學—幫—帶”的形式進行學習。組內成績較好的學生與學習相對落后的學生進行一對一的幫扶，學習成績較好的小組來幫助學習成績相對落后的小組，使課堂氣氛更加活躍，以便于實現課堂上學生與學生、學生與教師之間的互動交流，很大程度上提高了學生學習積極性。另外，為減輕教師的教學負擔，保障整體的教學質量，教師將重點培養一些優秀的學生，采用“導師制”的方式，將這些學生下放到各學習小組，幫助本組內的學生解決學習上遇到的困難，并且對于組內遇到的學習問題采用等級上報制度，組內問題先由組內“導師”解決，如“導師”解決不了的問題再由教師講解，最后教師根據全體學生共同出現的問題或難度較大的知識點進行集中講解。

（四）過程考核，多元評價

職業教育與普通教育主要不同點在于普通教育偏理論教學，而職業教育除了讓學生學習好理論知識之外，還要注重學生技能的發展，這就決定了中職生學習成績的考查方式不能夠僅僅將最后的筆試考核成績作為衡量學生學習的唯一標準，而是要對學生進行多元動態的考核。因此，教師在對學生成績評定時采用實訓成績與理論成績兩大方面，其中理論成績又分為課前預習、課堂學習、課后作業完成情況、考試成績四部分，對學生的學習做出全方位的評價，同時改善了教學過程中出現的理論與實踐教學課時分配不均的現象，使學生在理論學習和實踐方面得到全面發展，提升了人才培養質量。

三、課程教學中存在的問題

（一）知識體系不清晰，教學效率低

在教學方面，多數的教師對于機械制圖課程有著自己的授課方式，但這其中也存在教師對于課程章節知識脈絡了解不清晰的現象。造成這種現象主要是教師自身專業基礎不扎實和對于理實一體化教學理念理解錯誤。由于對課本整體知識結構不夠了解，對教材整體缺乏宏觀的把控。除此之外，個別教師認為理實一體化教學只注重學生的動手能力而輕視學生對于基礎理論知識的學習，造成了學生眼高手低的現象。教師對于知識的理解和建構方式將直接體現在日常的教學過程中，由于對課程知識體系認知不清晰，間接導致課堂教學效率低，教學進度滯后。

（二）重難點不明確，學習效果不佳

機械制圖課程包含的內容較多，但是對于中職生來說，課本上有些知識不需要完全掌握，這就需要教師在授課的過程中做到重難點突出，用最少的課時達到最佳的教學效果。例如在課本第一章制圖基礎知識與技能中，圖紙、幅面以及標題欄格式等內容，在今后學習CAD/CAM課程中，關于這部分內容是不需要學生繪制的，只需要學生會正確選擇即可，所以在講解這些內容時，只需讓學生了解并在進行二維圖紙繪制的過程中稍加練習即可。但有些教師認為以上內容是學生學習制圖必須要掌握的基礎知識，甚至有些教師讓學生背誦標題欄以及圖幅的尺寸。教師這樣做的目的是讓學生掌握更扎實的基礎知識，但由于教師教學理念的滯后導致在教學過程中花費大量的時間教學課本上的一些非重點內容，既浪費了課時也增加了學生的學習負擔。

（三）缺乏獎罰機制，課堂紀律差

學校機械制圖課堂普遍采用分組式教學，分組的原則是將學習成績較好的學生和學習相對落后的學生進行混合編組，并且將自控能力較差的學生分開，充分利用組內的良好學習氛圍來促進學生的學習。但在分組教學過程中發現，在剛開始進行分組教學時，由于學生對于分組教學存在著新鮮感，還可以遵守課堂紀律，但經過一段時間的學習后，隨著組內成員之間以及各學習小組之間的熟悉，加之缺乏明確的獎罰機制，學生在課堂上的行為規范缺乏約束力，出現了課堂紀律混亂現象，最終導致原來學習成績較好的學生的課堂學習質量也受到了影響，使得分組學習的初衷大打折扣，教學過程中的課堂紀律難以保證。

（四）課后反思較少，知識遺忘快

無論是從整體還是從各章節知識點來看，機械制圖都存在著嚴謹的邏輯關系，只強調課程的進度而不進行及時的總結復習，學生不能夠及時消化所學知識，知識結構碎片化，學生知識點掌握不牢固，知識遺忘較快。在進行新授課之前部分學生將之前學過的知識遺忘，導致課程無法正常開展，教師需要花費大量的時間帶領學生復習知識點，加重了課程教學負擔。其次，在課后練習方面，通過對日常的習題練習總結發現，課程內容知識點多，習題難度參差不齊，用題海戰術來檢驗和鞏固學生學習效果顯然是不現實的。當部分習題出現知識點重復現象，學生在遇到同一知識點時通常會出現同樣的錯誤。

四、問題解決策略

（一）提升專業水平，提高教學效率

針對教師知識體系不清晰、教學效率不高的現象，學校機械專業教學組定期舉行教學技能比賽。例如：學校以零件三視圖章節為依托，組織專業教師進行教學技能評比，通過教師的備課、講課、板書等環節發現教師在教學過程中存在的問題，通過總結和整改幫助教師梳理知識結構。這樣既能提高教師的教學能力，也能幫助教師學會如何理清知識的內在聯系來提高教學效率。對于部分教師教學觀念理解錯誤現象，學校開展教職工技能大賽，通過技能大賽來促進教師對于理論知識的應用，進而提升教師對于理論教學的重視程度。另外，學校聯系企業，組織教師同企業優秀員工進行交流學習，通過參與企業的實際生產過程來幫助教師更好地理解理實一體化教學的內涵，讓教師把更多的真實加工案例應用到日常教學當中，提高教學效率，提升教學質量。

（二）明確教學目標，提升學習效果

對于教師教學重難點不明確導致教學過程中學生學習負擔加重，學習成績不理想的現象。首先，教師應仔細閱讀課程的教學大綱，結合專業人才培養方案明確教學目標，將課本知識進行劃分，突出教學重難點，減輕學生的學習負擔，幫助學生更好地學習機械制圖課程。通過學生在學校實訓和企業對于學生崗位能力要求了解到，無論是以后學習數控加工方面課程還是進入企業工作，對于數控專業的學生最基本的要求是能夠讀懂圖紙進行零件的加工。其次是零件圖紙的繪制、建模以及數控程序的編制，教師在教學過程中應以培養學生的讀圖繪圖能力為教學主線來組織教學。例如，應將課本的零件圖繪制的基本方法、三視圖的繪制以及組合體視圖，裝配圖章節作為教學重點，使學生掌握基本的繪圖方法和能力，以滿足企業最基本的崗位能力要求。再次，明確的教學目標有利于提升人次培養質量，使得畢業生更加符合企業需求，提高學生的就業率，進而提升專業整體的教學水平，提高學校的社會聲譽。

（三）建立獎罰機制，保障教學質量

機械制圖課堂授課方式采用分組式可以明顯提高課堂的教學效率，但由于缺乏適當的保障機制，使得課堂教學質量難以保障。因此專業組教師制定了相關的措施來保障教學質量。在課堂教學環節，教師采用積分制來鼓勵學生參與課堂教學，當加分積累到相應的階段，就可以兌換相對應的物質獎勵。例如：零食、文具等。在課后練習以及小組討論環節，教師采用減分制約束不遵守課堂紀律的學生。例如：不交作業或是違反課堂紀律的學生要扣分，當扣分到達一定階段，教師可采取罰抄寫知識點、抄寫作業等措施對學生進行懲罰。通過這種明確的獎罰措施可以對學習態度不端正的學生起到很好的約束作用，既維持了課堂紀律，保障了課堂教學質量，又能促進學生養成良好的學習習慣，提高學習效率，使分組教學達到良好的效果。

（四）歸納總結反思，促進知識吸收

對于學生知識點遺忘現象，教師要在教學過程中及時歸納總結知識的相同點和不同點，幫助學生記憶。例如：投影特性知識點可以結合線和面的投影進行講解。與投影面位置關系為平行時投影特性為真實性，線和面都反映真實形狀;圖形與投影面關系為垂直時投影特性為積聚性，線段積聚為點平面積聚為線;一般位置直線和平面的投影特性為相似性，線和面的投影為相似形。通過歸納和總結知識點，將投影的特性、線和面的投影規律以及線和面的種類串聯成一個整體，既便于學生對于知識的消化吸收又便于學生復習。其次是對于課后練習題，教師應針對知識點選取題型多樣、難度適中的題目進行精講精練，對于重要的知識點應反復講反復練，對相同的知識點進行歸納總結，幫助學生鞏固消化所學知識，提高學生的知識運用能力，最終達到提高學生成績的目的。

綜上所述，機械制圖作為中職數控專業的一門核心專業課程，其所包含的知識貫穿學生整個專業學習過程。學生只有將機械制圖課程知識學習扎實，才能為以后學習其他專業知識以及走向未來的工作崗位打下堅實的基礎。通過對教師在日常教學過程中存在問題的整改，很大程度上改善教師的教學水平，使學生養成良好的學習習慣，提高學生的學習成績，使得機械制圖課程教學質量得到很大的提升。