淺談中職學生數學核心素養的培養

陳曉濤

一、認識數學核心素養

2014年，教育部提出了各學習階段都要重視發展學生“核心素養”培養體系，要求確定學生應具備哪方面思維品質和關鍵能力。數學核心素養是指學生在學習數學過程中有助于其未來成長和發展的關鍵能力與思維品質。關鍵能力分別是數學抽象、數學推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等六大能力。思維品質包含主動性、條理性、靈活性等思維。教師在教學過程中，提高學生的數學核心素養，為其未來成長打下堅實的基礎。

二、目前中職數學教學存在的問題

（一）教師教學理念傳統

教師的講授方式對數學的教學質量有較大的影響。目前，部分教師的教學理念傳統，沒有體現學生的學習主體地位，還是喜歡用傳統的講授法。課堂上，教師把本節課的內容滿堂灌給學生，教師講課占了大部分時間，學生只能被動地聽，缺乏循循善誘，沒有給予充足的時間引導學生思考、討論、猜想，遑論讓學生提出質疑，師生、生生缺乏互動，導致師生之間缺乏情感交流。這樣的教學講授方式讓學生漸漸失去學習數學的興趣，產生厭學情緒，影響了教學質量。

（二）教師未能充分利用多媒體教學設施

當今，絕大部分中職學校在教學設施上可以利用多媒體教學，但有些教師不愿意用先進的教學手段來豐富課堂教學形式，依舊用傳統的模式授課。中職學生數學基礎較薄弱，對于比較抽象的數學知識，沒有多媒體協助教學，學生不能直觀地了解相關知識，學習更吃力，學習興趣下降，進而影響教學效果。另外，雖然有的教師使用教學課件，但只起到代替板書的作用。有的教師沒有適當用多媒體教學，只追求色彩、動畫的表現效果，使學生的注意力被吸引到色彩、動畫上，本末倒置，影響教學效果。因此，教師使用多媒體教學要用得其所，在教學上發揮其應有的作用，提高教學效果。

（三）評價體系不完善

教師對學生的評價不夠全面、科學。目前，大多數教師對學生的評價以學生的學習成績為主要參考依據。單一的評價標準無法收到良好的教學效果。教師對學生的評價要做到全面、多元，期中考試成績和期末考試成績是評價的一部分，還要看學生在課堂的表現。如學習態度、課堂紀律、學習習慣、作業完成情況等。對學生的評價如不完善、不科學，則不能調動學生學習的積極性，影響了學生的自信心和自主學習的動力，從而影響教學效果。

三、培養中職學生的數學核心素養

（一）激發中職學生數學學習興趣

興趣是最好的老師。由于中職學生數學基礎底子薄，學習習慣不理想，因此較多中職學生學習數學會感到枯燥無味，缺乏學習積極性。所以，數學核心素養的培養的前提是要激發學生的數學學習興趣。首先，要構建和諧的師生關系。在課堂上，教師不要過于嚴肅，對學生要和藹可親，使學生敢靠近教師，對教師產生好感，喜歡聽教師的課，遇到學習上的問題才會主動向教師求助，提高教學效果。其次，要創設輕松愉快的教學情境。教師照本宣科，即使口若懸河，學生也很難理解和掌握知識點。教師在設計教學時要因材施教，把每個數學知識點化繁為簡，拆分成幾個小的、簡單的知識點，并逐步講解和練習，學生才能較好地理解和掌握。教師在授課時可根據需要講一些相關的數學故事，這樣不但能提高學生的學習興趣，還能使學生對數學的本質及人文內涵有一定的了解。教師還可以結合實際，創新教學方法，增強師生、生生互動，增強學生的思維活躍度，激發學生的學習興趣，有益于培養學生數學核心素養。教師在教學中可適當用形象、幽默的語言和肢體動作，啟發學生，讓學生在輕松的教學氛圍中積極學習和思考，提升課堂教學質量。

（二）多樣化教學模式提高中職學生自主學習的能力

目前，部分教師仍沒有轉變教學理念，采取“填鴨式”的教學模式教學，沒有凸顯學生的學習主體地位。學生數學核心素養的培養，離不開以教師為主導、學生為主體的教學理念。教學過程中，教師運用引導、情境、微課等方式循循善誘，啟發學生思考，增強學生的自主學習意識，讓學生在數學知識探究中進步，提高他們的數學素養。例如，在講解空間幾何章節時，教師可以利用微課來講解，動態地展示線線關系、線面、面面關系。在講解拋物線的性質時，可用幾何畫板來展示拋物線圖象，調動學生學習的積極性。又如，在函數的應用教學中，教師可用現實生活問題來導入，讓學生了解到數學來源于生活，學習數學可解決生活中的實際問題，以提高學生的學習興趣，使教學更具有實用性。此外，教師可在實例中通過一些數據引導學生進行數據分析、計算，提高學生的運算、數據分析、應用能力，使學生較好地掌握相關知識點。通過實例創設情境，學生能較充分感受到函數知識在生產生活中的廣泛應用。為提高學生的自主學習能力，教師還可讓學生分小組合作學習，對課題進行討論和探究，教師在旁邊巡視并適當點撥，最后由各小組長向班同學匯報本課題的結論，教師進行評價。如學習函數的奇偶性時，學生小組合作討論奇函數和偶函數的特點及性質，以及兩者之間的差異進行對比，在探究中加深了對知識點的理解，提高了解決實際問題的能力。

（三）優化教學評價，落實生本教育

沒有科學合理的教學評價就無法達到理想的教學效果。學生的核心素養不僅可以通過期中、期末考試成績表現出來，還可以通過學習過程、學習態度、學習習慣呈現出來。因此，為了增強學生的自信心，教師對學生的評價要以數學核心素養為依據，進行全面的、多維度的評價。可按這樣的比例來進行綜合性評價，平時表現占50%，期中成績占20%，期末成績占30%，每學期期末對學生進行綜合性評價，得出學生的總評成績。

新課改實施后，要求廣大教師在教學中尊重學生的學習主體地位，落實生本教育理念，課堂教學以學生為中心。教師可充分利用科學的教學評價，對學生在學習過程中的學習態度、課堂紀律、學習成績、作業完成等進行評價，讓學生更好地知道自身的優勢及不足，從而發揮優勢、彌補不足，增強自信心和提高自主學習能力，逐漸取得進步。如，在完成函數單調性教學后，教師對學生的學習情況進行綜合評價，增強了學生學習的自信心，提高了學生學習的興趣。另外，教師還需要根據學生個體的差異性，對學生進行分層評價，做到評價更合理、科學。因此，要培養學生的數學核心素養，教師要善于教學評價，落實生本教育。

（四）課后善于總結歸納和反思

每節課學習結束后，教師要進行總結歸納，梳理知識點，使學生能更好地了解本節課的知識點，從而鞏固學習內容。并且要引導學生反思，本節課學習了什么知識，重點和難點是什么，自己理解、掌握的程度如何。培養學生的總結、反思習慣，可提高學生的數學核心素養，提升學生的數學學習能力。數學知識是一個系統的、環環相扣的整體，解決某一問題時要運用到不同的知識點。如：在集合的運算教學中，雖然對于不同類型的集合運算是分開講解的，但在總結反思中，學生要綜合各集合運算的概念、內容及特征，才能解決實際問題。課后歸納和反思可增強學生對知識的整合和運用能力。

四、總結

培養中職學生的數學核心素養，可提高學生數學綜合學習能力，為其未來成長和發展奠定基礎。提高數學核心素養需要師生共同努力，要求教師在教學中不斷創新自身教學方法，提高自身的教學素質，把學生數學核心素養的培養作為教學的主要目標。