PBL理念指導下的中職生命教育團輔新模式初探

李婭璇　陳歡麗

隨著我國經濟進入高速發展時期，生命教育研究越來越受到人們的關注。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的重視“安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”的教育發展戰略，各類各級教育教研機構相繼建立起生命教育資源庫。2020年初，突如其來的新冠肺炎席卷全國，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳發布《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，強調“注重加強愛國主義教育、生命教育和心理健康教育”，面對著疫情的考驗，更是體現出結合校本情況實踐生命教育迫切性。在疫情后，學生教職工相繼復學，如何在設計結構化、系統化的課程引導學生對珍惜生命、提升生命質量、熱愛生命等議題進行理解、思考、感悟，提升其生命意義感和主觀幸福感是本次生命教育新模式探索的重點任務。

一、中職生開展生命教育的意義

近幾年來，青少年學生由于學業壓力或者生活瑣事問題而自傷甚至輕生的極端傷害事件日益突出，背后的原因是錯綜復雜的。從微觀來說，既包括了學生自身生物生理因素和心理因素，還包括了社會環境、時代變遷等宏觀因素。因此，結合本校實際需求，根據不同地區、不同類型學校的學生情況、師資、硬件設施，開展一系列符合本校需求的系統化生命教育課，以喚起青少年的生命意識、提升積極的生命意義感，是學校道德教育工作的重要內容，也緊貼讓學生生命健康成長和發展的德育目的。

一直以來，中職學校以重視知識傳授、專業技能培養以及促進就業為主，導致大部分中職學校學生的人文教育缺失。有調查研究顯示，中職生的總體心理健康水平遠低于全國中小學的平均水平。中職生的心理問題主要表現在生命意識薄弱、人際關系、情緒沖動、自我認同感較低、與學校和家庭關系緊張等方面。社會媒體曝光的中職校園暴力事件不斷引起大眾的激烈討論。發生這些極端事件的首要原因就是學生沒有意識到生命價值以及對生命的漠視，同時也反映出中等職業教育開展生命教育的重要性。開展職業學校的生命教育是構建和諧社會要求，也能幫助學生更好地適應社會發展，引導學生培養良好的道德品質，珍惜生命、確立堅定的生存信念，提高生命質量和自我認同感。

二、PBL理念指導下的生命教育團體輔導

（一）團體輔導

團體輔導是借助團隊成員的人際合作、互助和分享幫助個體成長，學習新的態度和行為方式，促進個體身心發展，從而增加歸屬感和責任感的方式。團隊成員在團體輔導中的感悟和改變以及歸屬感和責任感從團體擴展到學校、社會和國家。團隊成員在充滿信任的良好團體氛圍中，通過示范、模仿、訓練等方法，參加者可以發現和識別自己不適應的行為，并嘗試與他人建立良好的人際關系。如果在團體中有所感悟和改變，會延伸到團體之外的現實生活中。

（二）采用團體輔導進行中職生生命教育的優勢

心理團體輔導的新方式代替傳統的課堂教學方式開展生命教育，可以發揮團體輔導的優勢。首先，中職生處于青春期，大部分時間在團體生活中，學校組織團體輔導可為他們提供安全的交流氛圍，團體交流成為學生自我探索的機會。其次，采用團體輔導進行生命教育的方式能讓學生在這個共同議題中發現生命意義，提升學生生命意義感。最后，中職學生的困擾是類似的。從發展心理學的角度看，青少年時期身體、智力處在發展的加速期，情緒起伏不定、容易沖動發生自傷或者傷害他人的行為，中職生還會出現對職業選擇、人生目標等困擾。通過團體輔導，團隊成員可以產生內心的感悟與觸動，從而達到澄清觀念、明確生活目標。

（三）PBL教學法理念介紹

PBL教學法是以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，是在教師的引導下，“以學生為中心，以問題為基礎”，通過采用小組討論的形式，學生圍繞問題獨立收集資料，發現問題、解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力的教學模式。在以往的學生團體心理輔導中，大部分采用非結構化模式，注重學生的個體體驗和感悟，然而忽略了團體的主要議題和所要解決的問題。在PBL理念的引導下，采用學生為中心，問題為導向的團體輔導方式可以使輔導活動設計和過程緊扣議題，從而提高團體輔導效果。本文中生命教育團體心理輔導活動正是基于PBL教學法來展開的，主要分為四個部分。

①提出問題。教師要在活動前準備好問題。教師需要熟悉活動內容和較好地了解學生的情況。這是成功實施問題驅動教學法的基礎。②分析問題。這一階段以學生的活動為主，常常讓全體學生相互討論和交流，也可以大家分組討論，爭取讓每個學生都提出自己的觀點和看法。教師在此階段主要是發揮引導作用，當討論發生跑題或者學生誤解問題的本意時，給予及時的提醒和引導。③解決問題。即在上一階段分析的基礎上，讓學生提出解決問題的方法。這時可以讓學生用報告的方式與團體成員進行交流。④結果評價。包括自我評估、小組互評及教師評價等，評價內容為小組整體表現、問題解決方法的合理性、個人貢獻等。

三、生命教育團體輔導方案設計

（一）活動目標

通過實施生命教育的團輔課程，幫助學生培養安全意識、健康意識，實現提升學生自我保護意識，尊重、珍惜生命意識的教育目標。

生命教育團輔課課程架構圖

（二）活動方案

活動共分為三大部分，8個單元，每月進行一個部分，3個單元。第一部分：喚醒生命意識。包括認識生命、了解生命、掌握生命。第二部分：提升生命價值。包括我的潛能、我的目標、與挫折同行。第三部分：處理生命關系。包括我的成長、我與他人、我與社會（工匠精神、社會責任感）、我與自然。

（三）課程評價方式

在評價課程設計的有效性方面，主要采用問卷法和訪談法進行。首先，采用青少年主觀幸福感量表、生命意義感量表（MLQ）、一般效能感量表，在課程前對學生進行前測，了解學生的總體健康水平。其次，在開展過程中每一個單元都編撰好相應的團體方案，整理成冊，形成一套適合本校學生的案例集。并且，根據PBL以問題為導向的指導思想，每次在進行團體輔導時將給學生一項任務書，讓學生能圍繞議題主動探索問題，豐富團輔的內容和形式。最后，對于學生來說，開展開展生命教育團體輔導，實質是改善學生的生命質量，提升其自我效能感和主觀幸福感，因此在一學期團體輔導課程結束后對學生幸福感、效能感和生命意義感進行后測，與開展生命教育團輔前的三個指標進行對比。本研究的假設是，在開展生命教育團體輔導后，學生在主觀幸福感量表上的后測評分顯著高于前測;在生命意義感方面，開展團輔后學生在尋求意義感上面的評分和擁有生命意義感評分也顯著高于前測。

四、總結

對中職生來說，開展生命教育不僅僅可以采用傳統模式，在PBL理念指導下采用團體輔導的方式可以充分發揮團體的優勢，讓學生在團體中收獲、在團體中成長。當然，應在實踐中對團體輔導方案不斷優化，提高團輔的有效性。