名師工作室“1+3N+1”蜂巢式培養實踐研究

一、“1+3N+1”蜂巢式培養實踐研究背景

2010年國務院通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下統稱《綱要》），《綱要》提出“加強教師隊伍建設”，并明確指出：通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。《綱要》提出以來，全國各地各省市教育行政部門相繼積極提出“三名”工程。然而，《綱要》的提出并通過雖已十年，當前國內關于名師工作室的研究成果依然有限，且大多強調名師工作室的平臺功能與效應功能，名師主持人自述培養模式的研究較少。

本文以筆者主持的東莞市王統增名師工作室為例，闡述名師工作室“1+3N+1”蜂巢式培養實踐研究，旨在通過培養模式的實踐分析，探究名師工作室對培養職業學校一線教師的策略與作用，拋磚引玉。

二、東莞市王統增名師工作室介紹

2019年初，根據東莞市教育局“三名工程”文件精神，經遴選后成立了“東莞市王統增名師工作室”。工作室以“初心不忘，砥礪奮進，專業引領，共同發展”為宗旨，以促進中職數學教師發展為核心，以信息技術整合為媒介，以教育科研為主線。工作室有三位教授及高級教師級別的指導專家，三位講師成員和十一位學員。成立兩年來，通過“1+3N+1”蜂巢模式培養，工作室碩果累累：專項講座近百場，原創活動推文百余篇;教賽教研成果百余項，其中包括2019年獲全國職業院校教師教學能力大賽一等獎，發表論文20余篇;主持省市課題十余項省級教學成果獎三項;對口幫扶送課、示范課20多節;與多家科教企業合作，建立了智慧“未來教室”研學實踐基地;與多家圖書公司合作，編著高職高考數學教輔料20余本。增加了數十位網絡學員。

三、名師工作室“1+3N+1”蜂巢培養模式

“1+3N+1”蜂巢培養模式

“1+3N+1”蜂巢培養模式。前一個“1”為導師引領，后一個“1”為平臺支撐，“3N”為培養梯度，“蜂巢式”為線上線下多維并舉結構，以集體研修同化為主線，以順應發展為結點，以名師工作室為學習組織，以教師個體學習和組織學習為單位，注重教師學習習慣的養成，不斷提高教師個體學習力和組織學習力。學習組織中的學習是指向學習者的心靈轉變。學習組織中任何一位成員都可為“導師”，“導師”與“學員”不斷變換角色，尋求每位成員閃光點并支持，通過集體的同化，放大光亮，任何一位成員都可提供平臺，為光點支撐。工作室所有成員，通過順應發展的線上、線下集體研修，動態組合，提升教育教學科研能力，提煉成果。在整個培養模式中，工作室主持人是協調者，也是推動者，緊繞“傳授、幫助、帶領、輔導、扶持”的核心，做好協調與推動，做好弓路人。

四、培養實踐案例

（一）從讀書練筆到成果提煉

練筆是教師的基本技能，練筆是夯實基礎，是過程的反思，是知識的提煉。練筆于讀書后感，練筆于活動簡訊，練筆于集體備課，練筆于教學感悟，練筆于每學期的計劃與總結。從集體讀書開始，寫讀書筆記，到理論剖析，實踐探索，再到成果提煉，刊發輻射，兩年多的時間里，工作室線上線下集體讀書、集體備課活動不斷，研修活動推文60余次，論文獲獎30余項，公開刊發18篇。在近百次的工作室活動中，所有成員輪流提供平臺，輪流撰稿，學員B教師負責公眾號推文，主持人和Y教授推薦論文刊發。

（二）從聽課磨課到送課示范

認真對待每一節課是對教師的最基本要求。課堂教學是教師靈魂直觀表現，如何演繹好課堂語言，如何吸引學生注意力，如何烘托課堂氣氛，如何尋求心靈共鳴，是工作室對教師們的研修要求。依托于工作室成員所屬單位，組織集體備課、磨課，開設校級公開課，評課反思。備課中群策群力，磨課中取精去糟，公開課上練兵成長，評課反思后更上一層。以校級公開課為基礎，開設市級、省級公開課，再跨市送課示范。教師們獨具特色的教學風格，既贏得同行的學習稱贊，又提升自我的教學能力。兩年多時間，20多節公開示范課，跨市送課5節。所有聽課、磨課、評課由各主講教師組織，主持人協調;校級公開課平臺由各成員所在單位搭建，省市級公開課由東莞市教育局教研室搭建，跨市送課由主持人搭建。

（三）從觀賽備賽到參賽奪桂

教賽是教師提升自我的最有效途徑。工作室所有教師都有及時收集各類教賽信息的義務，收集教賽信息后，以任務驅動的方式，督促全員參與。主持人組織相關培訓及個性化輔導，為學員定制最優參賽方案。值得一提的是，全國職業院校技能大賽教師教學能力大賽中，成員0教師奪得2019年市賽一等獎、省賽一等獎，國賽一等獎，學員A教師和K教師奪得2020年市賽一等獎，省賽一等獎;第二屆東莞慕課平臺應用大賽，主持人、成員0教師和Q教師奪得金課類一等獎。教賽需要氛圍，需要團隊，需要支持與引領;工作室集體的同化，烘托提升了教賽氛圍，成立兩年多，教賽獲獎近百項，碩果累累。工作室氛圍主導，各類教賽為平臺，主持人宣傳、幫助、引導、扶持、鼓勵。

（四）從剖析專業到參編主編

線上線下的集體備課有助于教師系統化認識專業知識。一個簡單問題的拋出，可以衍化為一場唇槍舌劍沙龍，在解決問題的同時，有助于教師認清新課程理念和新課程標準，快速掌握專業知識，提升教師系統化的專業能力。國標中等職業學校數學教材只有上下兩冊，分別對應中職一、二年級。近年廣東省高職高考考生迅猛增長，高考前復習教輔材料的需求，引來了許多出版社入駐，同時也創造了許多教輔教材參編的機會。工作室通過積極溝通，包攬了許多教輔出版的任務，為工作室教師參編與主編帶來了機會。從召開參編會議，分配任務，到最后驗收出版，截至2020年底，工作室參編主編人次達三十幾本，其中主持人主編有8本，成員0教師主編1本，成員P教師主編1本，學員I教師主編1本，學員J教師主編1本。

（五）從課題研究到提煉成果

課題研究是教師工作、學習的基本方式，課題驅動、行動研究是教師自我發展、提升的基本方法。集體研修，專題沙龍發掘了問題、延伸了研究。通過集體研修、專題培訓、學術沙龍，三位專家和主持人幫扶歸納研究的方向，指導課題研究的路徑，引領成果提煉方式方法，幫助教師們全面了解課題研究。在省市教育主管部門和學術團體提供的平臺上，工作室先后成功申報，主持了8個課題或項目，參與10多個課題或項目。截至2020年底，已經結題有4項，在提煉的成果中，主持人獲廣東省教育教學成果獎三等獎、順德區職業教育類成果獎一等獎、廣東教育學會第五屆小課題研究成果一等獎和二等獎，學員A獲順德區職業教育類成果獎一等獎，成員P教師獲實用新型專利一項。

五、結束語

一個人走或許走得更快，一群人走必定走得更遠。名師工作室的提出與試行雖已近十年，然而目前各地名師工作室的運行，基本還處在“摸石頭過河”的探索時期，名師工作室運行的外部保障機制、內部運行機制、運行模式、考核評估機制等尚未健全。筆者認為，無論名師工作室發展走向如何，工作室的內涵必定在于學習組織的集體同化與順應，特別是基于當前“互聯網+技術”，線上線下“3N”模式混合研修為教師的集體教科研帶來新的發展空間和支撐平臺。名師工作室的“1+3N+1”蜂巢培養模式也必將在學習組織的集體同化與順應中得到進一步的優化，為更多同行帶來參照與思考。