淺談教讀課、自讀課、課外閱讀之間的聯(lián)系

薛潤娥

◆摘? 要：本文通過教讀課、自讀課、課外閱讀三種不同的閱讀方式，分清它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，以便于在實際教學過程中運用。

◆關(guān)鍵詞：教讀課、自讀課、課外閱讀、閱讀體系

部編版初中語文教材將教學方式分為教讀課和自讀課，這兩者是有區(qū)別的。教讀課，由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方法，達到相應(yīng)的閱讀教學目標。自讀課，以學生為主體，課堂上讓學生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，強化閱讀方法。課外閱讀，學生運用課堂上學習的閱讀方法和閱讀策略自主地、有興趣地進行課外閱讀。這樣，“教讀”、“自讀”、“課外閱讀”三種教學模式相結(jié)合，使學生逐漸形成閱讀能力。

溫儒敏先生說：“自讀課是把教讀課的方法沉淀運用。”

“教讀課—自讀課—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學體系，比傳統(tǒng)的模式更易激發(fā)學生的主動性和讀書興趣。在具體的閱讀教學實踐中，對于教讀課型，教師要明確文體，教給學生閱讀鑒賞技巧、方法，因'裁'施教;對于自讀課文要堅持學生為'主'，教師為'導'，不可大包大攬，把課堂交還學生，不要一人堂，滿堂灌，讓學生學以致用，走進文體，有自己的感悟;對于課外閱讀，應(yīng)將名著導讀與古詩文閱讀并重，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提高學生的鑒賞能力。

一、教讀課重在閱讀方法的教授

統(tǒng)編初中語文教材教讀課主要是老師教，一般要求講得精，講得細，課堂上就是給例子，給方法，舉一反三，觸類旁通激發(fā)讀書的興趣，注重閱讀能力的培養(yǎng)，從而為自讀課教學起到示范作用。

幾乎所有的“教讀課”都設(shè)有“預(yù)習欄”，有設(shè)計的“預(yù)習題”，讓學生操作起來有效預(yù)習，注重教師的示范引領(lǐng)作用，教師是主導，學生是主體，教師要根據(jù)課文的實際來確定學習內(nèi)容，屬于哪一種文體就按照哪一種來確定教學目標，教學過程中重在組織、啟發(fā)、引導，激勵解惑，注意打開學生思維的閘門，讓學生在老師的啟發(fā)之下，自己得出那個正確的答案，這個思維的過程很重要。

教讀課，重在教“法”、學“法”，葉圣陶說“教，是為了不教”，這也是教讀課的終極目標，教讀課教學目的是激發(fā)學生對課文深入研讀的興趣，培養(yǎng)和構(gòu)建學生總體的語文素養(yǎng)，教師的示范引領(lǐng)作用很重要，根據(jù)課文文體、表達方式、寫作方法、內(nèi)容、以及每個單元的教學目標，設(shè)計不同的教案，盡力為學生搭建更為豐富和巧妙的思維訓練平臺，采用一定的閱讀教學策略，突出閱讀特點和重點。

教材里選編的課本都是有代表性的，作為樣板，讓學生來學習，針對文章里主旨句、重要語句的理解、課文結(jié)構(gòu)、聯(lián)系自己的生活體驗、開展師生之間、學生之間的學生交流、討論，學生學習的這個例子之后可以舉一反三，出類旁通。

二、自讀課重在用“法”

自讀課，重在用“法”，把在教讀課上學到的“法”加以運用，實踐，鉆研、實現(xiàn)自主閱讀，自我探究，最后獲得自我發(fā)展。這是以學生為本的語文學習方法，讓學生來定學習目標，可以通過默讀、朗讀、勾畫圈點、結(jié)合對課文內(nèi)閱讀提示和旁批開展思考。課型就是對學習方法的運用，主要是放手給學生，讓學生自己結(jié)合著教讀課上的學習方法去學習。當然，這一課型的主要目的不僅僅是為了鞏固學習的方法。更主要是在老師的引導下，學生能有其他的生成和提升。因此關(guān)注學生獨特的閱讀體驗和感受，在閱讀實踐課中顯得尤為重要。

自讀課，要起到“承上啟下”的作用，“上”指的是教讀課上的方法，最終用到自讀課上，“下”指的是自讀課上遷移到課外閱讀上去，讓學生興趣滿懷的去課文后面鏈接的文章，去找整本的書來讀。

自讀課教學注重學生的體驗、激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生調(diào)動情感，運用教讀課上學習的方法和技能，選擇自己感興趣的內(nèi)容去閱讀，尊重學生的閱讀感受、富有個性的理解，老師在課堂上要把自己隱藏起來，把課堂還給學生，培養(yǎng)學生的自學能力，教師主要的是服務(wù)。

三、巧妙地設(shè)計課外自讀

教師推薦課外閱讀要注重閱讀指導、文本特點是什么，推薦書目與教學配合，改善學教方式，體現(xiàn)閱讀追求、促進學生思考，散文文本細讀的教學研究，以《紫藤蘿瀑布》為例，關(guān)注文中直接抒情的句子、抓景物描寫的語句，情感性的關(guān)鍵詞語等方法把握作者的情感，品味作者傳達的人生哲理，課堂中注重引導學生在閱讀托物言志類的文章時，而且還設(shè)計學生學以致用的活動——運用所學方法自讀相似類散文《一朵早醒的桃花》，交流討論并分享閱讀感悟;教材中設(shè)計的“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設(shè)計使得課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。

溫儒敏教授提到：“如何實現(xiàn)課內(nèi)和課外的大量閱讀，那么可以采用1+x的教學方法。”這里的1指的是教讀課例的教學，從每個單元中挑選一篇富有代表性的文章進行精講，細講。在教學過程中滲透學習的方法。這里的x指的是一篇或若干篇自讀課例的教學。每單元中的除了教讀課例之外的其它幾篇文章（或兩篇，或三篇等），放手讓學生運用教讀課例中學到的方法進行自學。旨在通過大量的閱讀，讓學生感悟點什么。并能將所學知識遷移運用于課內(nèi)外的自讀課中，從而不斷培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。

剛開始，老師要幫助、指導學生確定課外自讀目標、列出學習重點，教師根據(jù)不同學生的閱讀能力分層次分別設(shè)計標準，幫助基礎(chǔ)差一點的學生克服畏難情緒，保護他們的課外閱讀積極性，訓練一段時間后，逐步放手讓他們自行課外閱讀。班級定期舉行多種形式的課外閱讀交流會，將讀書心得體會交流分享。