“閱讀圈”輔助閱讀教學(xué)踐行英語學(xué)習(xí)活動觀

佘永英

◆摘? 要：“閱讀圈”將“讀”“說”和“寫”結(jié)合在一起，從而比較科學(xué)地落實了英語學(xué)習(xí)活動觀，直觀地展現(xiàn)了英語閱讀圈給學(xué)生帶來與眾不同，煥然一新的感知體驗。

◆關(guān)鍵詞：“閱讀圈”;英語學(xué)習(xí)活動觀;高中英語

《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出了六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，具體是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下通過學(xué)習(xí)理解、運用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題過程中，促進自身語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的發(fā)展，加強對文化內(nèi)涵的理解，促進多元思維的發(fā)展和對學(xué)習(xí)策略的運用。筆者嘗試在閱讀教學(xué)中引入“閱讀圈”，收到了不錯的教學(xué)效果。

一、“閱讀圈”的由來

“閱讀圈”（Reading Circles），又稱“文學(xué)圈”（Literature circles）。主要體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)觀，目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、分享閱讀心得并享受閱讀方式。“閱讀圈”實際上是小組的一種閱讀活動，這種模式起源于近年來初、高中學(xué)習(xí)課堂中的一項實踐活動，教師不斷地運用“閱讀圈”，在教學(xué)方面收益頗豐。

二、“閱讀圈”的效果

“閱讀圈”這樣的小組合作閱讀形式，極大地提高了學(xué)生的課外閱讀熱情，學(xué)生的課堂表現(xiàn)非常積極。經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了不同程度的轉(zhuǎn)變。

第一，從教學(xué)參與者到教學(xué)組織者的轉(zhuǎn)變。在“閱讀圈”中，學(xué)生有自由選擇閱讀材料的權(quán)利，樂意對自己的選擇負責(zé)，學(xué)習(xí)熱情很高。在以前的閱讀課上，學(xué)生大多時候表達自己的見解的機會不多，而在“閱讀圈”教學(xué)活動中，學(xué)生可以預(yù)先思考某個話題并組織好語言，并且在課堂上展示，這既鍛煉了他們的能力，又增強了他們的信心。其次，課堂上的時間真正地交給了學(xué)生，教師是幕后組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生得到展示自己的機會，成為課堂的主導(dǎo)者，主動探索的欲望更加強烈。同時，學(xué)生感受到了閱讀的樂趣和英語語言的魅力，提高了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

第二，從被動閱讀到主動思考的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的閱讀課上，學(xué)生都是在教師的帶領(lǐng)下就教材給出的問題對語篇進行理解記憶。但是在“閱讀圈”活動中，學(xué)生作為教學(xué)的組織者，必須主動、獨立思考，傳遞知識和信息。比如可以要求學(xué)生把單純閱讀文本的時間放到課后，前一天告知閱讀篇目，并分配任務(wù)，學(xué)生放學(xué)后按照各自承擔(dān)的角色進行針對性的閱讀與操作，第二天上課時在討論組長的組織下根據(jù)各自的角色展開小組討論，完成自己的角色任務(wù)。每個角色都有自己的任務(wù)，每次任務(wù)都不一樣，學(xué)生把所有的角色都擔(dān)任過一遍，閱讀完6篇文章，一周一篇，進行三輪多的實踐。經(jīng)過近一個學(xué)期的實踐，可以發(fā)現(xiàn)英語課堂開始有些許變化。由原來教師的“滿堂灌”變成了學(xué)生的“自由說”;“你講我記”的“靜音”課堂變成了“你說我辯”的“多音”。再比如以“Stand-up for your health”的閱讀為例，在導(dǎo)入階段，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：首先，利用多媒體播放一段郭德綱的單口相聲，引導(dǎo)學(xué)生觀賞并引發(fā)主題聯(lián)想;其次，提供一個議題，即，笑聲是否能夠讓人更加健康？引導(dǎo)學(xué)生討論、探究。在情境體驗的過程中，結(jié)合“Stand-up for your health”這一語篇題目和“Laughter is good for you”這一單元主旨，學(xué)生明顯感受到閱讀內(nèi)容與“大笑”“健康”相關(guān)聯(lián)。由于對內(nèi)容的準確預(yù)測，學(xué)生進行猜測，What are they going to do？ Why is Raccoon not happy？ 讓學(xué)生對故事情節(jié)有了一定的預(yù)測。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生快速閱讀文本，尋找答案，驗證假設(shè)。

第三，從輸入者到輸出者的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過閱讀提高語言知識和技能水平，獲取信息。既訓(xùn)練識記、理解和應(yīng)用等低階思維，也發(fā)展了分析、評價和創(chuàng)造等高階思維。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀的落實

“閱讀圈”的教學(xué)活動給小組內(nèi)的每個成員都安排了任務(wù)，學(xué)生邊讀邊思考，聯(lián)系文本內(nèi)容和生活實際進行組內(nèi)討論，發(fā)展批判性思維，然后總結(jié)要點并在全班分享，最后合作完成書面的小組閱讀報告。在閱讀的過程中，學(xué)生與文本互動，積極探索，體會作者的立場和態(tài)度，學(xué)習(xí)和吸收文中的語言知識。在小組討論的過程中，學(xué)生概括總結(jié)自己對文本的理解，并對他人的觀點在思考后進行分析和評價。在全班分享的過程中，學(xué)生提煉文本要點，對文本中作者的態(tài)度以及所包含的文化知識進行分析和評價，發(fā)展語言技能。

最后，在小組合作完成閱讀報告的過程中，學(xué)生對知識進行筆頭的輸出，進行再次的遷移和創(chuàng)造。學(xué)生在分析和解決問題的過程中培養(yǎng)了高階思維，英語學(xué)習(xí)活動觀得到了較好的落實，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。閱讀是學(xué)生提升語言能力的重要途徑，除閱讀教材外，課外閱讀也必不可少。“閱讀圈”可以極大地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀熱情，鼓勵他們進行主動的探索和求知。同時，“閱讀圈”較好地落實了《課標(biāo)》提倡的英語學(xué)習(xí)活動觀，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

閱讀能力的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一日之功，我們必須持之以恒，以真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的大目標(biāo)。閱讀文本是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要載體，閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。尤其在高中英語閱讀圈中，更應(yīng)該學(xué)會閱讀，習(xí)慣閱讀，從而理解閱讀，體會到閱讀的真正魅力。

參考文獻

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本文系福建省福州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《主題語境下的“閱讀圈"教學(xué)》科研成果，立項編號：FZ2019GH021。