小學生數學語言表達的類型及培養

◆摘? 要：在中小學課堂教學中，無論是全班集體分享，還是小組合作交流，學生的語言表達抓不住要點，表達不清晰、不準確。很多時候學生在課堂上只能用簡短的詞語或單一的不連貫的句子回答問題，詳述和解釋往往由教師替代包辦，只要學生的表達中多少有那么一點點線索，教師馬上抓住加以引申，詳細敘述他認為學生應該表達的思維。這樣的做法表明我們的課堂教學對學生語言表達能力培養的嚴重缺失。如何培養和提升學生的語言表達能力呢？下面以小學數學教學實踐為例，探索小學生數學語言表達能力培養與提升的實踐路徑。

◆關鍵詞：小學生;數學語言表達;類型及培養

小學生學習的數學重點主要集中在對數字和圖形的認識、數學概念的理解、算理的掌握和數學知識的應用上。那應該如何檢驗學生是否掌握了這些內容，達到了教學目標？在實際教學中，教師往往是通過測試、課堂提問和師生對話來了解學生對知識的掌握情況。尤其教師與學生之間的問答或對話，不僅是一種語言交流的過程，更是語言背后思維的碰撞，從側面反映了學生對數學知識的理解。《數學課程標準》也指出，學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程與結果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。在這一過程中，數學語言成為最重要的媒介。在平常數學教學中，許多教師總是認為自己講得越細致學生就會聽得越明白，這是沒有認識到培養學生數學語言表達能力的重要性。

1培養數學語言表達能力的意義

可以提高數學思維能力簡單來說，積極地培養小學生的數學語言表達能力，可以讓他們對數學語言有更深的認識和理解，從而準確地去理解相關的數學知識，并且正確地分析數學題目。只有這樣，他們才會具有良好的數學思維，并且使用數學思維去進行深入思考，從而不斷地提高自身的數學思維能力。可以提高動手實踐能力一般來說，數學語言能力的培養，并不是理論知識的傳授。在具體的培養過程中，教師通常需要引導小學生通過寫、畫等實踐性的操作來讓他們將抽象的數學語言轉成成自己容易理解的各種形象化的語言，從而真正理解和掌握相關的知識。而這，也可以不斷地提高他們的動手實踐能力。可以提高數學表達交流水平簡單來說，數學語言，本身就是數學交流的重要載體。只有合理地使用數學語言，才能夠更加清楚、準確地表達出數學觀點，從而更好地學習數學。因此，在實際教學中，積極地培養小學生的數學語言表達能力，也可以有效地提高他們的數學表達交流能力，讓他們可以更好地在數學交流中使用數學語言。

2在新時期背景下培養數學語言表達能力的策略

2.1例說語言表達

在學習學科概念、規律、方法、術語等內容后，引導學生結合具體實例，解釋他們對所學內容的理解，或對運用這些概念、術語、規律解決具體問題的過程，進行學科化的語言表達。在訓練學科語言表達的同時促進學生對學科學習內容的理解，這種語言表達能力培養過程就是結合實例說明的學科語言表達。即例說語言表達，也叫舉例說明表達，或結合具體過程或事例的表達。這種語言表達方式能有效兼顧和緩解抽象數學語言與小學生直觀形象思維之間的差距和矛盾。在小學數學教學中，從低段到高段任何一個年級的各個單元，都有適合舉例說明、結合具體情境或問題中的知識運用過程進行表達的訓練內容。例如，在一年級上冊學生認識了加法概念后，怎么檢驗和反饋學生對加法這一抽象概念的真實理解情況，這是課堂教學必須要解決的問題。為此，在這一概念的課堂教學中，可以把對加法概念的理解檢驗反饋和學科語言表達訓練結合起來。在加法概念教學后，設置一個“舉例說說什么是加法”的語言表達任務，可以先讓說得好的學生示范表達，如“我左手拿2個蘋果，右手拿3個蘋果，合在一起是5個蘋果，用加法算，2加3等于5”。然后將這個表達任務，安排為同桌互說的表達交流活動，讓每個學生都經歷舉例說明加法意義的語言表達過程，使所有學生都得到促進概念理解運用的數學語言表達訓練。

2.2創設有趣的情境，讓學生可以享受“說”

在新時期的背景下，課堂教學已經不只是教師的“一言堂”了，而是師生之間的互動教學。并且，在現代化的教學中，教師若是想要有效地培養小學生的數學語言表達能力，那么就要根據具體的教學內容來創設活躍的語言表達氛圍，設計出一些有趣的、形式多樣的課堂活動，讓每一位學生都能夠參與其中，并且帶領學生在參與活動的過程中暢所欲言、自由交流、共同探討，從而在這種輕松和諧的氛圍中不斷地提高自己的數學語言表達能力。比如：在學習了人民幣知識之后，教師就可以在課堂上構建一個賣場活動，讓學生自己選擇扮演的角色，如：菜場小攤販、購物者以及超市營業員等，然后在該情境中用人民幣進行交易，通過這種富有情趣的生活化教學情境來讓他們參與，以此來激發他們的語言表達欲望，讓他們敢于表達，善于表達，從而不斷地提高自己的數學語言表達能力。

2.3示范引領，讓學生會說

數學語言的表達要求簡潔、有條理。這就要求教師的語言有示范引領性。教學中，教師展示計算過程或闡述計算方法時，邊說邊做，語言表述要準確、言簡意賅，并留出一定的空余時間，給學生講解數學語言表述的要點，再讓學生模仿表述，從而提高學生數學語言表達能力。如在教授15+26的筆算加法時，教師可給學生示范計算步驟：先把相同數位對齊，個位對個位，即5和6對齊，十位對十位，即1和2對齊;再從個位加起，個位5+6=11，則滿十向前一位進1寫1，最后十位上的2+1+1=4，所以，15+26=41。這里教師把算理算法給學生進行示范性敘述后，就可以引導學生學會用“先、再、最后、所以……”這些關聯詞組織數學語言。教師應重視操作中的語言表達，促進學生操作的內化，強化學生操作引起的思維。學生有條理地把自己的操作過程用語言表述清楚，是思維已經“上路”的表現，在感知基礎上建立表象的開始。教師幫助學生將數學語言表述由簡單到復雜、由凌亂到規范，不斷如此反復，學生必定會掌握語言表達的方法。

2.4要為學生提供足夠的表達機會

數學語言表達能力的培養，并不是一次兩次就能成功的，而是需要長期的堅持。因此，在小學數學的教學中，教師也應該盡可能多地為學生提供表達自己看法和與同學進行交流的機會，從而在不斷實踐的過程中去提高他們的表達能力。比如：在教學“平行四邊形和梯形的認識”這節知識時，教師就可以先準備一些平行四邊形和梯形的小卡片分給大家，讓同學們分小組進行討論，通過摸一摸、畫一畫、談一談等方式去進行觀察和闡述，并且引導他們積極地表達自己的看法，說出自己對這兩種圖形的認識。這樣，也可以有效地培養他們的數學語言表達能力。

3結束語

總而言之，數學的學習，離不開數學語言表達能力的培養。因為，這不僅關系著學生的數學思維能力，也關系著他們的未來發展。因此，在新時期，教師就必須要重點關注這一內容，積極地采取有效措施來培養小學生的數學語言表達能力。

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作者簡介

韓靜（1979.03—），女，漢，廣東廣州，本科，數學小學一級，畢業院校：肇慶學院。