小學低段《快樂讀書吧》教學方法探究

蔡國芳

◆摘? 要：部編版課本的主編溫儒敏老師說：“語文教學，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子。”為了醞釀這顆種子，在部編版教材里，除了安排“精讀課文”和“略讀課文”，還安排了“課外閱讀”，那就是《快樂讀書吧》這一板塊。低段的語文教學是學生語文學習的基礎，所以本文主要就低段《快樂讀書吧》內容的教學策略進行探索，與老師們一起落實課外閱讀這一教學目標。

一、《快樂讀書吧》的設置目的

部編版課本中，每一本書里都新增加了《快樂讀書吧》這個欄目。這個欄目的安排，引發(fā)了我的一些想法：為什么要增加這個欄目？我們該如何去將它具體落實到教學中去呢？經過后期的探索，我了解到，《快樂讀書吧》是統編版教材提議大量閱讀、加強課內課外有效聯系的重要承載體，它是一種要求：課外閱讀是需要教師來對學生進行引導的;是一種導向：課外閱讀是可以以此為方向來開展的;它也是一種呼喚：課外閱讀是一件令人開心的事，孩子們快快參與進來吧！

二、《快樂讀書吧》的教學方法探究

低段的《快樂讀書吧》中的推薦閱讀內容是以兒歌、童謠、兒童故事、童話故事為主要內容的，這是根據低段學生特點而安排的內容。針對這些內容，我們在設計教學活動時，要充分考慮學生的學齡特點、學識水平、閱讀難點等要素，然后再去安排教學活動。

（一）了解每一冊書的編排目的，解讀好每一冊里的教學關鍵點

每冊《快樂讀書吧》的編寫目的都不同，教學的關鍵點也是不同的。解讀文本，我們就是要清楚地知道教材里“有什么”，了解教學“該教什么”，然后根據教材內容的特點和教學內容去確定“怎樣教”的思路。首先，每冊的《快樂讀書吧》所在的單元導語，這是可以幫助我們來了解本冊的教學目標和教學關鍵點的。

例如，一年級上冊《快樂讀書吧》的主題是“讀書真快樂”，本次活動的重點在于初步引發(fā)學生對課外閱讀的興趣，感受到閱讀的快樂。書上提供了四幅圖，我們可以試著用相關的內容來突破重點。首先，我們可以借助學生都喜歡的動畫片人物，引導學生打開關于書的話題。先讓孩子們和他交朋友，猜猜他愛看什么書，引導學生從里面感受到書的世界是多姿多彩的;再請同學們結合自己得到書的經歷想一想，自己愛看的書是從怎么得到的？交流后，讓孩子們了解到生活中很多地方都有可以得到我們想要的書;接著，再利用班級圖書角的書，讓同學們去“選書”和“看書”，先找到想看的書，然后悄悄地看書，看完書再把書慢慢放回原處;最后，可以組織孩子們與這個動畫形象一起分享自己讀的有趣的情節(jié)等。這一組的活動都是引導學生在與動畫人物認識、交往過程中快樂地和書進“談話”，讓學生在不經意間感受到書是成長中的好朋友。

（二）設計有趣有效的教學活動，創(chuàng)造出滿是快樂的課堂

《快樂讀書吧》的教學，要突出“快樂”的主要意圖，因此我們必須依靠有趣的教學活動讓孩子在學習中感受到閱讀的樂趣，體會閱讀的收獲，讓他們的課外閱讀能持續(xù)進行。

設計有趣有效的教學活動，方法有很多。比如借助某個孩子們熟知的動畫人物將教學活動串聯起來;在低段的朗讀指導中，采用多種形式的朗讀方式帶領學生閱讀相關內容;在教學活動中，插播與推薦內容相符的視頻材料……這些往往會激發(fā)學生的興趣，讓課堂充滿趣味性。

（三）利用預測的閱讀手段，激發(fā)學生的閱讀期待

預測，說的簡單直白就是“猜一猜”。一本新書出現在學生面前，從封面到目錄、從插圖到情節(jié)，都可以讓學生來猜一猜，也就是進行預測，以引發(fā)學生的閱讀興趣。

比如，在二年級上冊《一只想飛的貓》的導讀中，我們可以讓學生根據書名猜測：“這只貓為什么想飛起來呢？這只想飛的貓是怎樣飛起來的呢……”通過預測，喚起學生已有的閱讀經歷，同時發(fā)揮他們的想象，激發(fā)孩子濃重的閱讀興趣，對將要閱讀的作品產生閱讀企盼。

在二年級下冊《一起長大的玩具》的導讀中，我們可以根據目錄進行預測：“兔兒爺是種什么樣的玩具呢？快樂雞毛講的是雞毛的故事嗎？雞毛怎樣快樂呢？……”“你還對哪個故事感興趣呢？為什么？”在內容跟進的一系列預測過程中，學生就可以把自己已有的閱讀歷程融入文本中，再次進行自己的思考。這樣，讓學生產生良好的閱讀感悟，同時也提高了學生的閱讀能力。

（四）將《快樂讀書吧》的導讀課，與相對應的分享展示課銜接起來

每一冊的《快樂讀書吧》就是一個引子，我們要利用好這個引子，不僅僅體現在上好這節(jié)課，還要關注從這堂課延伸出去的課外閱讀活動，然后在分享交流課中分享閱讀成果、強化閱讀方法、發(fā)現并解決閱讀問題、拓寬閱讀范圍。

1.在分享課里，老師應對前期布置給學生的閱讀任務進行檢查與總結。例如，讓學生分享自己的“閱讀記錄卡”中記錄的閱讀活動。分享課中對“閱讀記錄卡”的展示就是學生閱讀成果的一個展示，也是讓學生的課外閱讀活動有了連續(xù)性。

2.在分享中，關注推薦閱讀的作品，以點推面，拓寬課外閱讀的廣度。低段的童話故事和寓言故事看上去是單篇閱讀，但是我們也要注重培養(yǎng)學生對“整本書的閱讀”的意識。關注整本書的閱讀是需要時間的，因此推薦閱讀相關的書目，就不能像完成任務一樣，放到導讀課里進行了，而應該放入到分享課中去。我們要清楚地認識到：一篇故事的閱讀結束不是閱讀旅程的終點，而是更精彩的閱讀旅程的開啟，我們應該一直走在閱讀的路上。如果說，導讀關注的是課外閱讀的深度，那么在分享課里，我們的推薦閱讀就是在關注課外閱讀的廣度了。

在杏林子的文章《生命，生命》中，作者以重復的方法來表達對“生命”的敬重。新的部編教材設置這個欄目，就是啟示我們應該“閱讀，閱讀，再閱讀”。因為閱讀能力不是天生俱來的，是靠后天學習才能得到的。當兒童學會之后，讀和寫就會像聽和說一樣隨心，才能成為一種好的習慣、一種內在動力及自主需求，才會走上愛閱讀的旅途。所以，引領孩子去閱讀，讓他們愛上閱讀、學會閱讀，在閱讀中成長并學會創(chuàng)造，這是兒童在學習過程中得到的最寶貴的禮物。