淺談小學作文教學中的情境導入

孫素香

作文教學是小語教學的重頭戲，尤其是課堂作文教學，教師指導的得法與否直接影響了學生作文的興趣和結果。教給學生構思、立意和選材的方法固然重要，但沒有真實、細膩、新穎的情境引入，就很難做到在方寸的課堂中調動起孩子們的情感因素，幫他們找回真實的生活體驗，而沒有了這種生活體驗的“回歸”，又怎能激起他們的創作欲望和靈感呢？

著名教育家夸美紐斯說過：沒有食欲的時候勉強把食物吞到胃里去，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良。反之，在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里，那就會樂于接受，并很好地消化它……。所以，教師應當堅持以“讓學生暢所欲言為本”，為學生的自主表達提供有利條件和廣闊空間，為學生的寫作創造一個自由馳騁的舞臺，他們可以在這個舞臺上說自己想說的話，寫自己喜歡寫的事，真正撥動學生樂于寫作的心弦。從教多年來，我和我的同事一直致力于情境作文教學方面的探索和實踐，也積累了許多真實有效的教學經驗，歸納起來就是：在課堂上，情境導入一定要在“求真、求新和細膩”上下工夫，一定要讓孩子們在“動情”之后再動筆。

一、再現場景，細節還原

教師在與孩子們的日常接觸中，要經常鼓勵他們用心去做每一件事情，以此獲得鮮活的生活體驗，積累豐富的作文素材。然而。有些經歷會隨著時間的流逝漸漸淡忘，這就要求在課堂上，創設一定作文情境，再現當時的場景，激活學生的記憶，還原生活的點點滴滴。在指導低年級孩子寫作“我喜歡的小動物”時，一個學生擬寫《我喜歡的小兔子》。對他“怎樣表達喜歡兔子”這方面我作了這樣的指導：

生：我到家放下書包，又去看小白兔。到籠邊一瞧，籠門敞開著，小白兔卻不見了。

師：你當時心情怎樣？是怎樣想的？

生：我很著急。我想：小白兔呢？萬一遇到危險怎么辦呢？

師：有這種想法一定很著急，要是能把著急的神態講出來，更能表現你對小白兔的關心。

生：（想了想）我急得鼻尖都滲出汗珠來了。

師：好！真實又具體。后來呢？

生：我跑到路邊，看見它在路邊吃青草。

師：你看見小白兔，心情怎樣？

生：我高興極了，連忙跑過去把它抱回家。

師：你很高興，跑過去一下子把它抱起來嗎？這能說明你喜歡它嗎？你想想，你當

還做了什么，說了些什么沒有？

生：我蹲下去，疼愛地撫摸著它，告訴它，以后可別再跑出來了。

師：小兔在你的愛撫下，有什么表現？

生：它豎起耳朵，胡子一翹一翹的，好像在說：“小主人，我錯了！”那樣子很可愛。

師：你怎樣抱它回家？

生：我把它抱在懷里，又拔了幾棵青草，一邊喂它一邊回家。

通過這樣的“細節還原”指導，許多動人的生活片斷串聯起來，孩子寫出了真實感人的小作文。其他孩子也在這樣的交流中漸漸找回了屬于自己的生活場景，由此引出的美好情感和童真童趣，也從孩子們的筆尖自然流瀉下來。

二、創新場景，即時體驗

葉圣陶老先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們的生活豐富多彩，孩子們的經歷也是各色各樣，只是孩子們不善于梳理散亂的內容。況且有些經歷司空見慣，無法引起他們的新奇感。這就需要教師精心安排，創設新奇、獨特的生活情境，讓學生在興趣中留心觀察，切實體驗，捕捉生活的原汁原味，寫出真實、細膩、新穎的文章來。

因為上班離家遠，我時常自己帶飯。那天，我正好帶了一些用苦麻菜做的素菜團子。我靈機一動，就安排了一個作文情境：在上午第四節課，同學們饑腸轆轆的時候，我把裝著“素菜團”的飯煲拎進課堂。我跟孩子們商量：“老師沒來得及吃早飯，一餓就胃疼，能不能讓老師先吃點東西？”孩子們特別善解人意。于是，我便“津津有味”地吃起了“菜團”。我的吃相很快引起了他們的興趣。“老師，菜團好吃嗎？”“當然好吃了！”“我能嘗嘗嗎？”“看你們饞涎欲滴的樣子，我就忍痛割愛給你們分點兒吧！”于是乎，我“大發慈悲”，給每個同學一小塊誘人的“菜團”。孩子們本以為吃到了珍饈美味，可品嘗之后，卻一個個露出了“痛苦不堪”的表情。有學生問我：“那么難吃的菜團，您咋能吃得那么香啊？”我說：“我小時候經常吃這種菜團，很好吃啊！”他們不信，還想嘗嘗。我就又發了“慈悲之心”。結果，他們的表情依然如故。就在這種真實的情境下，我建議同學們把剛剛經歷的事情和感受寫出來，也可以邊吃邊寫。孩子們興趣盎然，信手拈來。有的寫道：“肚子叫得更厲害了，好想吃一個。老師坐在那里不緊不慢地吃，我們在下面看得直流口水……”;還有的這樣寫：“老師開始喂我們菜團，我們仰著頭，張大嘴巴等著菜團掉到嘴里，那情景真像小鳥等大鳥喂食一樣。”“快到我時，我就把嘴張得大大的，等待著‘天降菜團兒。菜團‘安全著陸了，我合上嘴細細品嘗……”。一個學生在文章結尾這樣寫道：“我們認為那菜團太難吃了，但老師依然像品嘗世間美味一樣，她怎么吃得下呢？老師說她小時候經常吃這種菜團子，可能還沒有現在的好吃呢。她的童年可真不幸啊！我們一定要珍惜現在的幸福生活！……”

多么細膩的描繪，多么真實的體驗，多么深刻的理解！孩子們從親歷親為的獨特的體驗中獲得了豐富的知識積累和情感啟迪，這將使他們一生受益。

三、課件引發，情景復活

多媒體課件已成為司空見慣的課堂教學輔助手段。教師把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的音畫之中，將寫作材料形象真實地再現，可以充分刺激學生的感官，喚起他們的記憶和情感共鳴。比如，在母親節到來之際，我指導學生給自己的母親寫封信，表達對她最真摯的愛。我讓學生飽含深情地跟唱《燭光里的媽媽》，同時觀看我從網上下載后剪輯制作的一位母親辛勤工作、操持家務的圖片。圖片上的種種情景，孩子們非常熟悉，平時習以為常，并沒有過多的感受，但此時此刻，卻掀起了他們強烈的情感波瀾。他們心中涌起了對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關愛自己的生動場景似乎閃現于眼前，流瀉于筆端，孩子們筆下媽媽的形象都很豐滿，真實感人。

有位教育專家說過：情境教學是對學生道德、審美教育的有效途徑。作文課堂指導離不開情境創設。情境創設是手段，情趣激發為核心，快樂作文為目的。既然這種真實、細膩、新穎的情境導入，可以讓方寸的課堂鮮活起來，可以調動孩子們的情感因素，幫他們找回真實的生活體驗，動情入境，我們何樂而不為呢？