淺談思維導圖在農村小學語文閱讀教學中的運用

戚燕平

◆摘? 要：小學語文是一門基礎的學科，其教學任務是教授學生的聽、說、讀、寫、理解與運用的能力，需要老師培養學生的學科思維。思維導圖在小學語文教學中，是培養學生提升閱讀能力的良好選擇。本文將就思維導圖在農村小學的語文閱讀教學中的運用進行論述。

◆關鍵詞：思維導圖;小學;閱讀教學;運用

隨著教育的不斷改革和推進，小學語文教學越來越重視學生閱讀能力的培養，而農村小學的學生相對來說，存在著知識面窄、見識少的現象，思維導圖可以在一定程度上培養學生閱讀思維的建立，這為農村小學的學生提升閱讀能力找到了一個學習的好方法。

一、巧妙設計，提前布置

實施思維導圖法的教學離不開老師在課前的充足準備工作。在具體實施的過程中，老師要在課前制定好具有一定靈活性的知識框架以及布置好相應的學習任務。如我在教學《鄉下人家》一文時，為讓學生更全面理解鄉下人家生活的獨持、迷人，我運用思維導圖，把學習任務標出來，然后讓學生按學習任務逐項完成。如將第一個任務標注為：初讀課文，整體感知大意，熟悉生字詞;第二個任務是抓關鍵詞句，逐段理解寫了哪些畫面并寫上小標題;第三個任務是再次研讀課文，圍繞小標題的中心句，抓關鍵詞，體會“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景。”這樣，通過運用思維導圖巧妙設計，提前布置，既培養學生養成課前預習、課中專心聽講、課后根據思維導圖自主復習的良好習慣。同時提升學生的自主學習能力，形成良好的學習循環，收到滿意的學習效果。

二、單元整合，幫助記憶

在教學中如何加強學生對單元知識的整體性掌握、理解和運用，是很多老師在探討的問題，也是我一直在探究的問題。而運用思維導圖，能夠讓整個單元的知識點以直觀的、彩色的、線條、特殊符號等方式體現出系統的知識結構圖，從而整體性把握整個單元的內容，幫助學生加強記憶。在平時語文教學中，要引導學生學會構建單元的知識結構圖。如四年級下冊第一單元教學中，我先引導學生閱讀課文，通過抓住關鍵詞，體會課文表達的思想感情，然后通過練筆，表達出自己的感受。因此。我在完成課文教學后，引導學生自主學習，通過小組合作交流，借助思維導圖來整合單元學習內容。

先圍繞單元主題繪制母思維導圖，接著以課文題目為中心點，繪制子思維導圖，子思維導圖又根據課文的不同標上關鍵詞，體會純樸的鄉村、一道獨特的風景、一幅和諧的畫卷。然后在母思維導圖的下方總結本單元的運用到的寫作方法，如：動靜結合、由景及人、借景抒情、空間順序、季節順序交叉描寫、對比、襯托、擬人、想象等，并用上其中的一、兩種寫法進行仿寫，用上述所學方法為本單元的習作“我的樂園”打下堅實的基礎。通過這樣的學習單元知識整合方式，學生不僅學會整合單元的知識框架，而且進一步提升了對文本的理解和運用，幫助記憶。

三、確定中心，縱深思維

（一）分清詳略，加深理解

在指導學生建立思維導圖框架時，要明確中心點，且對中心點進行特殊標識。每一篇課文都有其精華之處，或是文筆，在遣詞造句方面有所借鑒;或是內容，在行為思想教育方面有益之處;抑或是表現情感，讓學生認識到世間百態。總而言之，思維導圖不能泛泛而談，要在中心處讓學生盡量地縱深思維，這樣才能更好地夠達到我們教學的目的。如我在教學《北京的春節》一文時，通過思維導圖構建文章的脈絡，引導學生學習文本，并非簡單理解北京的春節習俗，而是需要學生從《北京的春節》一文中分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。首先讓學生用表格式思維導圖按時間順序梳理文本，從臘八、臘月初九至臘月二十二、臘月二十三、臘月二十四至臘月二十九、除夕、初一、正月初六、元宵節直至正月十九。然后讓學生從文本出發，找出這個時間段里人們的各種民俗活動。最后，借思維導圖再次深入閱讀文本，看看作者哪個節日活動是詳寫，哪個節日活動是略寫。通過對比，學生就容易理解，詳寫如姑娘繡花——對于與文章中心關系密切的主要內容，要像姑娘繡花那樣進行細致的描述。略寫像蜻蜓點水一—對于與文章中心關系不大的次要內容，則像蜻蜓點水般輕輕觸碰式的簡要敘述即可。通過這樣確定中心而后縱深思維的學習方式，讓學生深入到文本中去，加強對課文內容的理解，逐步提升學生的閱讀能力。

（二）動靜結合，豐富感受

運用思維導圖進行閱讀教學，不僅僅是對課文的閱讀教學進行運用，還可以是對古詩文的閱讀教學進行有效的運用。如我在教學四年級下冊《宿新市徐公店》這首古詩時，我運用思維導圖標出古詩中暮春農村春意盎然景象和天真可愛的兒童的動態和靜態兩個描寫部分，從靜態描寫中稀疏的籬笆、幽深的小路、枝頭飄落的花瓣，幫助學生理解詩意，感受嫩葉還未長出的盎然春意;從兒童的“急走”、“追”、“飛入”、“尋”等形象貼切的動詞，將兒童天真活潑的神態展現在大家面前。從中感受到“飛入菜花無處尋”中突然停止活動的鏡頭，感受“無處尋”三字給人留下想象回味的余地，仿佛面前浮現出一個面對一片金黃菜花抓頭耳撓耳、不知所措的兒童。從思維導圖中動和靜兩個方面的鮮明對比，更容易讓學生展開豐富想象，更容易幫助學生對古詩內容的進一步理解、體會和感受。

綜上所述，在農村小學語文閱讀教學中運用好思維導圖，從中培養學生的思維能力、自主學習能力、閱讀能力，提升學生的語文素養。

參考文獻

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