論小學低年級語文朗讀教學的有效策略

趙洪麗

◆摘? 要：語文教材文質兼美，有感情的朗讀，能賦以文章活的靈魂。朗讀是將無聲的書面語言轉化為有聲語言的過程，對于低年級的學生尤為重要。朗讀教學是小學低年級閱讀教學的主線，小學低年級朗讀教學要注重讓學生充分讀，在讀中培養(yǎng)語感。朗讀有助于發(fā)展思維，激發(fā)情感，豐富想象，形成語感。可以使兒童真切地感受到教材中美的因素，獲得美的享受。

一、根據(jù)教材特點，激發(fā)朗讀興趣

朗讀的方式要因文而異。低年級的課文通常是人物對話較多，特別是把動物或植物擬作人來寫，課文情節(jié)簡單，語言清麗流暢，所以，對話部分可分角色讀。描寫景物的部分或為了易于理解課文內容的部分宜輕聲讀，情節(jié)生動的部分適宜表演式地讀，容易混淆的則可用對比讀的方式等。學生在各自的朗讀體會得到了收獲，這種進步的喜悅激發(fā)了學生朗讀的興趣。

二、根據(jù)朗讀內容，語調語速變化

理解是內化的，朗讀是外化的。有時學生能理解課文表達的意思，能感受到蘊含在文字中的情感，但是，卻不能用自己的朗讀恰如其分地表現(xiàn)出來。因此，應教給學生一些朗讀技巧，使學生知道停連、輕重、語氣等在朗讀中要隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生朗讀的興趣。

一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險情況等的句子，要讀得快一些，急促些;表現(xiàn)高興、興奮、夸耀的句子，音調要讀得略高;表現(xiàn)悲痛、沮喪、難過的語句可讀得低沉些、緩慢些。大體上是以上幾種，具體采用什么方式讀應結合課文內容來定。如《美麗的小路》一課，鴨先生看到美麗的小路不見了，就跟著鹿先生叫起來，“天哪，我的美麗的小路呢？”這句話就要提高嗓門讀，讀出他的驚訝。突然，他好像明白了什么，“一拍腦袋，說：‘這都怪我！此時，就要讀得輕些，讀出他若有所悟的感覺。“我一定要把美麗的小路找回來！又要讀得堅定一些，表現(xiàn)出他下定決心，要把這件事完成。

三、加強示范朗讀，培養(yǎng)學生語感

學生通過一段時間的朗讀，積累了一些朗讀的技巧，提升了朗讀的能力，對文字的敏感度得到了提高。當學生朗讀時就能夠通過聲音來表達內心的感悟。如朗讀課文《筍芽兒》開頭的一段：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”筍芽兒被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍一片漆黑，撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”轟隆隆！轟隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來。他用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒。筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。媽媽見了，忙給筍芽兒穿上一件又一件衣服，還不停地嘮叨：“千萬別著涼。” 這段文字描寫生動，文字優(yōu)美，一種流動之感貫穿其中。教師先讓學生讀，擇機進行示范朗讀。“沙沙沙，沙沙沙”。讀得短促、輕快，表現(xiàn)了春雨的及時、寶貴。抓住動詞“揉了揉眼睛，伸了伸懶腰”，感受到筍芽兒的可愛，讓學生體會筍芽兒對世界的新鮮感，加深了學生對文本的理解。在讀到撒嬌時，學生感受到筍芽兒來到大地感受到的快樂。讀到扭動身子時，學生感覺到筍芽兒活潑，靈動的特點。學生從教師范讀的聲音里聽出了文字的美感，感受到了文字的溫度。小學生的模仿能力強，教師的示范朗讀會潛移默化的影響學生。

四、訓練學生“評讀”，教師鼓勵評價

提高小學生朗讀水平，還可以通過讓學生“評讀”的方式，加強對學生“評讀”的訓練。在朗讀時，常有“當局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象，讓學生“當局”不迷，可指導學生對朗讀進行評議，一方面學生在評議中加深理解了課文，進一步體會了課文表達的感情;另一方面學生在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結經驗，提高朗讀能力。當一名學生讀完課文后，讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣。有的學生說：“她讀得很好！”老師啟發(fā)：“好在哪里啊？請具體說說！”學生說：“她讀課文時聲音很大，也很流利。”“那其他同學也來評評吧！”另一名同學說：“她讀課文聲音洪亮，很流利。但是，我覺得她讀的沒有感情，”這時教師追問：“你能有感情的把課文讀給大家聽嗎”？這位同學同意，當她讀完后請其他同學再點評，有位學生說“老師，她讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好。”然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，整體提升，效果很好，由此可見，如果將學生“評讀”訓練到位，堅持經常，在朗讀與點評的交替進行中，學生們學習優(yōu)點、改進不足，漸漸地掌握了朗讀的技巧，朗讀能力不斷提高。在朗讀教學中教師要認真聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點，多給予表揚，少一些批評，采用鼓勵性評價，幫助學生們樹立自信心，他們會讀得更精彩。

五、學生角色表演，促進讀中感悟

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”要使學生想學、樂學，就必須要想方設法調動其學習的積極性，激發(fā)學習興趣。這對于低年級學生尤為重要，角色表演為低年級學生創(chuàng)設了一種輕松、活潑的學習氛圍，原本“靜”的課堂變得靈動，原本“死”的課堂變得鮮活。孩子們可以動口、動手、模仿、表演，把內心的感悟、感受、想法表達出來，深受學生的喜愛。如一年級的《小壁虎借尾巴》一課，就可以采用角色表演的方式指導朗讀。讓學生們帶上頭飾，加上動作，在老師的引導下，進行分角色表演。這樣做，既能激發(fā)學生的學習興趣，又提高了學生的參與度，在角色表演的過程中，不僅提高了朗讀的能力，孩子們的對角色的理解力、表現(xiàn)力，同學之間的合作能力、協(xié)調能力都得到了進一步提升。角色表演一舉多得，而且學生學得輕松、愉快。孩子是天生的表演家，特別是低年級的兒童，對表演情有獨鐘。教師可充分挖掘學生的表演天賦，邊表演邊朗讀。這不僅調動了學生的朗讀興趣，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。低年級的課文童話故事較多，這一類的課文可采用此種方式來達到在讀中理解，在讀中領悟。

低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，教師要避免煩瑣的教學分析。在朗讀教學中，可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀，男生與女生比賽、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀……等多種形式激發(fā)學生的朗讀興趣。逐步引導學生掌握讀出輕聲、重音，讀出不同角色的語調和句子，從而提高學生的朗讀能力。