培養(yǎng)班級正確輿論的教育案例

梁敏

◆摘? 要：班集體對學生的成長和教育具有十分重要的作用，而形成一個良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細致的工作。健康的輿論不僅是反映班集體整體思想道德和心理面貌的寒暑表，而且也是推動班集體沿著正確方向發(fā)展的強大精神力量。

◆關鍵詞：班干部;班主任;正確輿論;良好班集體;良好班風

教育案例

案例一

學生小A在家里獨生子女，全家人都寵著他、讓著他，養(yǎng)成了他個人意識過于突出、缺乏自制力的缺點。學習不努力，上課時又喜歡和老師唱反調，隨意地大聲說一些搞笑的話，引得全班同學轟然大笑時他就很得意。科任老師對他說理、批評、懲罰、請家長到校等方法都用過了，但效果甚微。一段時間后，當他上課又開始搗亂時，全班都裝作沒聽到，故意不理他;有時還會引來同學的怒視甚至會小聲地喝阻他。他感覺到自己的嘩眾取寵沒有了效果，還會引發(fā)別人的反感，行為上收斂了許多，在班級活動中也慢慢參與做些力所能及的事情。

案例二

學校要求各班進行大掃除。我剛新接手一個班級，對學生不甚了解，就要求學生自愿報名，但是響應者寥寥，只有十二位同學。不久之后的一天，學校讓各班派遣若干位男生去搬校服。我在班里說了一聲“自愿幫忙的男同學可以去”，結果“呼啦啦”一聲幾乎全班的男生都搶著去幫忙了。

案例三

學生小B是科代表，工作認真，學習積極，但性格比較沖動，也有些自視過高，曾幾次和班里的同學發(fā)生口角。每次批評他，都表示一定要好好反省，但一遇到情況就又忘了自己的承諾。這天同學小C不小心把水潑到了他身上，他二話不說就和同學打起來。幾位班干部馬上上前拉開兩人，有的班干則立刻跑到辦公室找老師。等我聞訊趕到時，打架的小B和小C都垂頭喪氣地站在辦公室里，幾位班干部嚴肅地站在兩人面前，小聲地勸說、批評小B。后來，小B和小C都承認了自己的錯誤，并主動接受懲罰。小B在此后很長的一段時間里，都表現得比以前懂得克制自己。在檢討書中說：“我身為一名班干部，卻沒有以身作則嚴格要求自己，還和同學打架，太不應該了。”

案例分析

由于中學生的道德認識和是非評判能力還不成熟，他們的自我約束能力和意志品質還較薄弱，他們的惰性和拖沓的積習還很頑固，所以單純地依靠老師的說服、鼓勵、批評、監(jiān)督，啟發(fā)學生自覺遵守紀律、加強行為控制，力度是遠遠不夠的，并且無形之中會讓班主任的工作變得不勝重荷。

人是具有社會性的。當一個人的行為得不到集體承認的時候，往往會引發(fā)他們的危機感和對自己將失去在集體中的位置的焦慮感，從而促使他們?yōu)楸３肿约旱拿u、形象而積極努力，用意志的努力克服自己與集體目標有偏差的行為習慣，以求得集體的承認與接納

有人說過：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個正確組織起來、自豪的集體能夠做到的一切。”的確，如果一個班有了正確的輿論，就能以一種無形的力量幫助班主任工作。正確的集體輿論，有“春風化雨，潤物無聲”般的效果，它在班級管理中對個別學生的影響，有時比教師個人的作用還顯著。

案例對策

正確的集體輿論，是在班主任老師的引導下，建立在全班占多數學生的正確認識與言論基礎上的。那么，如何培養(yǎng)班級的正確輿論呢？

一、明確思想觀念，形成正確輿論的基礎

中學階段正是對人生的認識逐漸明朗并趨于穩(wěn)定的階段。人生觀、世界觀、價值觀等觀念的引導與教育就顯得至關重要。我常通過演講、主題班會等形式，對學生進行這些觀念的教育，使學生初步具有判斷是非、辨別美丑的能力和素養(yǎng)，這樣，班級內才能有基本一致的正確的輿論。

例如在案例一中，學生在教育中認識到小A已經嚴重擾亂了課堂，違反了學校的紀律規(guī)定，對這種行為的關注、回應就是對違規(guī)違紀現象的變相支持。因此小A在同學中得不到承認與尊重，反而換來同學的反感。這種不愉快的情感體驗促使小A修正了自己的行為，并努力向班集體的正確輿論靠攏。

二、培養(yǎng)主人翁意識，營造正確輿論的氛圍

有時學生心中雖有是非美丑善惡的標準，卻不表現出來，這從客觀上無疑是助長了歪風邪氣，無益于正確輿論的形成與作用的發(fā)揮。所以，培養(yǎng)學生的主人翁意識和集體榮譽感在班級管理中就顯得非常重要。

我常常以日常生活中的事件，如打掃衛(wèi)生、愛護公物、愛護班集體的榮譽、敢于與班內的不良現象作斗爭、進行班級活動等為契機，不失時機地讓學生明確自己對他人、對班級、對社會的義務和權利，尤其是個人對班級的義務與權利。

例如在案例二中，我與最后“應征”的十二位同學一同賣力勞動將教室打掃得干凈整潔。同時利用班會課以及其他的一切機會，向學生強調了只有先付出才能有收獲的道理。如果每個人都沒有盡到對班級的義務，那么就誰都無法享受到班級帶來的權利。作為班級的一份子，就應該為班集體出一份力。服務別人，也就是服務自己。在進行多次類似的教育與實踐之后，班級中的許多同學都有了作為班級主人翁的體悟，更愿意為班集體的發(fā)展盡一份力。

三、樹立優(yōu)秀榜樣，監(jiān)督正確輿論的形成和運轉

很多情況下，學生的不良傾向是難以直接呈現在老師面前的。因此，班干部便成為了老師不在場時的班級管理者、監(jiān)督人。教育心理學告訴我們：在一個班級集體中，中心人物或榜樣，常常能產生“從眾效應”，左右或影響全班以至形成一種風氣。所以，班主任要注重選拔并培養(yǎng)班干部，使他們成為可資學習的榜樣或中心人物。強化他們的影響。

我為了提高班干部各方面的素質，不定期地對班干部的工作進行民主考評，由學生評定班干是否稱職。每周召開班干部會議，對班干在工作中遇到的難題提出建議，對其不足提出批評以及改進的方法，同時細心傾聽班干對班級管理的建議。或者由班長主持班干會議，班干之間展開討論，評說彼此工作中的得失。對那些能真正經得住考驗的干部，給予他們管理權與監(jiān)督權，促使他們在各方面成為表率，成為班級正確輿論的核心。

例如在案例三中，班干部對突發(fā)的打架事件反應及時，采取了正確的方法，使事態(tài)避免往壞的方面發(fā)展。在班主任老師未到場時，已經召開了小型的班干會議，對作為班干成員的小B做出嚴肅的批評。妥當的處理方式，不僅贏得了老師們的稱贊、同學的欽佩，也讓小B在對比中深刻認識到自己的不足，還使其他同學同樣受到教育。

案例反思

我們都知道，班主任工作的重中之重，就是建設良好的班風。一個班班風的好壞，體現在許多方面，如課堂氣氛是否活躍，打掃衛(wèi)生是否到位，集體活動是否積極，班干部說話有沒有威信，同學們之間是否和睦等這些事情看似瑣碎，但歸納起來，班風建設的核心只有一件事：培養(yǎng)班級的正確輿論。

當幾十個學生共同組成一個班級，他們不同的思想意識、生活經驗就會互相影響，互相作用，對一個問題有不同的認識，就自然形成不同的輿論中心。此時，在班級很有必要形成一個正確的輿論導向，增強教育的力度和說服力，讓學生能明辨是非，識別美丑，宣傳和支持正確的，批評和抵制不正確的，使班集體成員的思想和行為有正確的標準，并依此規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的紀律觀和自律能力。并使得學生為共同的班級目標而努力，增強班級凝聚力，最終形成良好的班風。

進行班級輿論建設還要注意一些問題：

1.班級輿論發(fā)揮作用的形式是通過集體力量教育個體，而教師對這種力量的引導是起著關鍵作用的，班主任應充分理解尊重學生的人格和性格特點，采用恰當的方式。如果教師的引導不當，容易導致被教育的個體在集體中被歧視與孤立，不僅不利于問題的處理，更有可能帶來嚴重的結果。例如對于性格比較內向、且一貫表現良好并正在為自己的錯誤自責的學生，如果對其錯誤不問青紅皂白就給予輿論公開，可能會給他帶來更大的打擊，還會導致該學生以后不敢輕易表達自己，呈現出退縮性人格特征。

2.人無完人，何況是處于好動階段的學生，犯錯更是難免。例如同學關系、師生關系、學習態(tài)度、勞動態(tài)變等一些問題，在不影響學生的自尊心的前提下、則要抓住典型，多講常講，使一些易犯錯誤的學生得到了時時提醒，把錯誤的發(fā)生扼殺在萌芽狀態(tài)，從而避免一些重大的甚至惡性事故的發(fā)生。

良好的班集體的形成離不開良好的班風，良好的班風的形成離不開班級正確的輿論導向。在班級管理中，班主任要重視班級輿論建設，為學生的健康成長營造健康的輿論氛圍

參考文獻

[1]李煥玲.如何培養(yǎng)班級的正確輿論[J].課外閱讀：中旬，2013，4： 442-442.

[2]包龍濤.正確引導班級輿論[J].科學教育：2007，13（04）：85-86.