小學數學課堂提問的有效策略探究

王玉

◆摘? 要：在數學教學中，多進行正確有效的提問，能有效促進學生的思維擴展，提高學生在學習中發現問題、探索問題的能力。教師應轉變教育理念，創新教學方法，通過有效提問，在課堂上營造一種良好的學習氛圍，充分調動學生的積極性，引導學生進行更好的學習與思考。本文主要探究數學課堂提問的有效性策略。

◆關鍵詞：小學數學;課堂提問;意義;策略

在現代教育課程改革的影響下，教師普遍改變了傳統觀念，開始重視學生的主體地位，課堂提問也隨之變得重要起來。其實，在教學過程中，課堂提問起著相當重要的作用，它不僅能夠使學生的思維快速運轉，激發他們的學習興趣，還能活躍整個課堂的學習氛圍，從而提高教學質量。

一、課堂有效提問的實際意義

傳統的小學數學教學過程中，主要是以老師教學為主，但是在實際的課堂教學過程中，師生之間在教學方面的互動比較少，學生在課堂教學中的提問也不多。這種單調枯燥的教學方式嚴重抹殺了小學生對數學的學習興趣，也大大降低了小學生學習數學這門學科的效率。長時間在這種教學模式下，學生由于缺乏對數學學科的深度理解和興趣培養，久而久之就會產生畏難情緒，變得沒有信心。在新的課程改革形勢下，對小學的數學課堂教育提出了一系列的要求，針對數學課堂上的教學提問，新課改更是提出了明確的要求，教學提問必須要以提升和啟發學生學習數學的興趣為前提，大大地調動學習的氣氛，在學生學習過程中跟上老師的思路，這樣不但可以啟發學生興趣，還可以加深學生對數學知識的理解，提升學生學習數學的信心。

二、課堂提問的有效性實施策略

（一）教師要把控好提問的時間

小學數學教師要想使課堂提問更行之有效，就要做好教學計劃，把控好課堂時間，掌握好提問的時機和頻率。教師要知道在哪一步提問，既不打斷學生的思路，又能提高學生的思維能力。與此同時，在課堂提問過程中，要給予學生充足的思考時間，要有足夠的耐心對學生進行引導，幫助學生正確回答問題。教師還可以對那些注意力不集中的學生提問，讓學生的注意力重新回到課堂上。

（二）教師要把握提問的針對性

首先，課堂的提問要有針對性，教師不能隨意地想什么時候提就什么時候提，也不能在一節課上提幾十個問題，而很多問題看似是問題，實質上無法訓練學生的思維能力。因此，提問必須要具有針對性。例如在“運算律”一章中，在學習加法交換律時，讓學生觀察書上的例子后，先問學生：“跳繩的有多少人？”接著問：“28 17和17 28的結果一樣嗎？”隨后寫出等式，“你能不能再寫幾個這樣的等式？”請幾名學生回答后，讓學生猜想一下：“你有什么發現？”很明顯這樣的等式是寫不完的，那有什么好的方法可以表示出來呢？告訴學生在數學上可以用字母a和b來表示兩個加數，“你現在會表示了嗎？”學到這，學生就能明白書上的加法交換律“a+b=b+a”的含義了。教師對問題的安排要有梯度，每個問題之間不僅要環環相扣，還要明確提問的目的是什么，以推動課堂教學的有效進行。

（三）教師要注重提問的多樣性

數學教材中有一些教學內容是枯燥、乏味的，小學生對于這些問題很難理解。教師在課堂提問的時候一定要認識到這點，創造一個連續的、多樣性的，讓學生感興趣的問題，激發起學生的求知欲望，教師在加以引導和糾正，提高數學課堂教學效率，提高數學課堂提問的有效性。例如：我們在學習統計與概率的時候，教師提問：“現在我們手中有紅、黃、藍、綠四中顏色，輕同學們自由組合，看有多少種組合方法？都是怎么組合而成的？”學生開始組合，一段時間后回答：“我們組合成了18種，分別是紅黃藍綠、綠藍紅黃……”“我們組合成21種……”這樣的設置問題，能夠激發起學生的探究興趣，提高小學數學課堂效率。

（四）教師要注重提問的啟發性

在課堂上提問時，老師事先設計的問題如果具有很強的啟發性，那么學生會有一種豁然開朗的感覺。在接著老師把握好問題的難易，就能充分調動起學生學習的熱情。良好的課堂氛圍就營造成功了。問題設計得具有啟發性，可以讓問題牽著學生去進行思考探究，從而培養學生養成獨立思考問題和解決問題的能力。還有老在設計問題的時候，盡量使得問題具有新意，這樣才能激發學生的學習興趣，養成積極思考的習慣。

（五）教師要利用多媒體技術提問

作為小學數學教師，我們要與時俱進，利用多媒體技術開展課堂教學，以此有效提升小學數學課堂教學效果。具體來說，小學數學教師完全可以利用多媒體技術進行課堂提問，讓那些晦澀難懂的問題變得更簡單、更直觀，以此來提升課堂提問的有效性。

三、提問要注重后期效果的鞏固

在處理學生的回答時，教師應不僅僅是簡單的判斷，而是對于學生回答的具體分析與評價。如果學生回答較好，應指出具體好在哪里，給予一定的贊揚;如果學生給了錯誤的答案，教師也應該給予鼓勵，而不是一味地批評。在課堂中，教師在處理回答時，大多是簡單地把答案重復一遍，然后跳過，這樣容易讓學生產生失落感，降低積極性，從而使得班級的學習氛圍減弱。另外，在每節課的工作完成后，教師應該對本節課的內容進行回顧與反饋，對教學成果進行一定的評價，并且可以順便提到班上同學在本節課的表現，增強提問的后期鞏固，提高提問效果。教師應真正將課堂提問作為一門教學藝術，根據教學目的，運用自己的才能，精心準備問題，根據學生的類型選擇最佳的提問方式，在自己主導的前提下充分發揮學生的主體作用，真正提高課堂效率。

總而言之，課堂提問既是一門教學技術，又是一門教學藝術。這要求教師既要對教材與教學大綱有全面且精細的掌握，又要了解學生的方方面面。我們教師要全方位提高小學數學教學的質量，不斷探索改進課堂提問的方式和方法。

參考文獻

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