小學低年級語文課堂師生互動策略探究

符香寶

◆摘? 要：傳統的教學僅是老師講學生聽，整個課堂老師“滿堂灌”，不管孩子有沒有聽懂，為此課程改革成了當前教學的重點。課程改革的環節是課程實施，課程實施的途徑是教學。教學觀念不更新，教學方法不改變，課程改革就會流于形式。教學中師生互動關系的轉變成了課程改革的源頭，轉變師生關系成了一線教師所要思考的問題。師生關系的轉變，能把課堂的主動權還給學生，可以讓學生變被動學習為主動學習。

◆關鍵詞：小學語文;低年級;互動策略

“師生互動”提倡學生作為整個課堂的主體，通過老師和學生之間的溝通和互動來最大限度地調動起學生的學習積極性，進而使老師更深的了解學生對知識的掌握情況，有效地改變教學方式來提高教學的效率。本文將通過在小學低年級語文課上師生互動的現狀及存在的問題進行分析來進行研究。

一、師生互動的現狀

在《新課程標準》中明確地指出了課堂的教學是師生相互交流、共同發展的一個合作的過程。師生互動是在教學的過程中為了去完成同一個目標，老師與學生之間或者學生與學生之間進行的多邊交流而產生的一個動態的教學過程，是社會發展過程中產生的新型的師生關系。例如，在語文老師教授低年級學生漢字時，可以利用學生的抽象思維以及想象力，組織學生玩“漢字偏旁部首連連看”的游戲，這樣既能提高學生參與教學任務的積極性，幫助學生掌握漢字結構，同時也能達到課堂教學的目的，讓枯燥的漢字教學變得更加有趣。

但當前小學低年級的語文課堂常常出現為了互動而動的形式化現象，例如，一些語文老師在語文課文教學中，僅僅選擇一些學習成績比較好、表達能力強的學生來回答問題，使得那些不善言語、基礎不好的學生很少能夠參與到其中。一方面教師可能擔心低年級中少部分自控力差的學生不能很好地聽老師講課。因此對這部分孩子都是這樣看起來表面上是在進行著師生之間的互動，可是實際效果并不好，不能充分調動所有學生的學習熱情。除了采取提問問題的方式完成教學任務外，老師還可以通過“故事大王”“今天我當小老師”等方式加強師生之間的互動，活躍課堂氣氛，讓每個孩子都能參與其中。

二、小學語文課堂上師生互動的措施

1.轉變教師觀念，增強互動意識

如果想要在語文課堂上進行有效的師生互動，那么首先，老師需要認清自己在課堂上的位置。老師應該把課堂的主體交給學生，在一堂課中要始終的體現出學生的主體地位，使學生成為課堂的主人，充分挖掘出學生在學習過程中的積極性。而老師要成為師生互動良好氛圍的創造者，交流機會的提供者，師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者。就拿學習部編版一年級下冊《小公雞和小鴨子》舉例，可以讓學生自己找出文中哪些話是小公雞說的，哪些話是小鴨子說的，文中的小公雞和小鴨子是怎么做的等等。通過讓學生自己動手動腦來在課文中找出答案，群體參與，使之學習起來更加積極。

2.設計新穎獨特的問題和多元化的教學環境

當學生對基本的知識已經徹底熟悉理解后，停留在簡單知識點上的對話已經沒有任何的意義了，此時的問題應該上升到新的高度需要學生用到已學到的知識發揮想象才能再有所收獲。當然，這樣的問題是以加深學生對該知識點更深層次的理解為基礎的。依舊拿學習《小公雞和小鴨子》為例，老師可以提出“如果你是小公雞，你的同伴捉不到蟲子，你會怎么辦;如果你是小鴨子，當你的同伴因為不會游泳掉進水里后你又會怎么做？”等類似問題，這樣擁有足夠的開放性、綜合性的問題是最好不過的。部編版一上《烏鴉喝水》這篇課文，老師可以提出“如果你是小烏鴉你會怎么做？”引導學生發揮想象，讓每個孩子都有發表意見的機會。而在教學環境上，相較于老式的灌輸式教學，老師應該采取一些積極的措施來營造一個適合該堂課的教學環境，通過教學環境來增強師生之間的交流和溝通。

3.建立起良好的師生關系師生之間要想進行有效的交流溝通，首先就要有良好的師生關系，古語說得好“親其師，得其道。”老師的每一個眼神，每一個微笑，每一句溫馨的話語都會使得學生感受到來自老師的關懷。而現實中也常常出現學生討厭或者反感某一位老師，連帶著這門課成績一路下滑的例子。所以，在語文課堂上，應當特別著重培養學生與老師間的感情，可以試著讓學生寫一些小練筆，周記日記之類的，擬定的話題越貼近生活越好，這樣才會讓學生流露出最自然的感情，方便老師與學生心靈上的溝通。

4.積極公正地評價學生

在現在的教學任務中，老師所面對的不是寥寥數人的小課堂，由于班級上人數較多，許多的老師會把教學的精力側重于那些思維活躍成績較好的學生身上，使得其余學生感覺受到冷落而影響師生互動。因此，老師應當對那些性格內向，不善表達的學生付出更多的關注和鼓勵，不應只關注成績優異、表現積極的學生，應該多給與其他學生表達自己的機會，或降低難度來激勵他們勇敢的參與交流當中。例如，老師可以在讀書、寫字、朗誦等方面舉行一些小活動或小比賽，發現不同學生的優點和長處，積極的給與他們正面的評價，提高他們的學習熱情，這樣才能促進語文教學的雙向進行。

三、結語

總之，語文教學當中，應該廣泛的實現師生之間相互的交流溝相互影響共同學習進步，使學習的過程成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，使整個課堂成為一個真正的共同體。

參考文獻

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