可摘局部義齒工藝技術實踐教學的改進策略

張秀景

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2102-5640-3002

摘? 要：可摘局部義齒工藝技術是一門研究牙列缺損各種可摘式修復體的基本理論、基本方法與制作工藝的實踐課程，為口腔醫學技術專業的核心課程。為更好的提高教學質量，從根本上改變學生動手能力差的現狀，體現以學生為中心的教學方式。本文就可摘局部義齒實踐教學中存在的問題，提出改進措施，為下一步培養與崗位對接的技能人才打下堅實的基礎。

關鍵字：可摘局部義齒? 實踐教學? 改進? 策略

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）03（c）-0242-03

Improvement Strategy of Practice Teaching of Removable Partial Denture Technology

ZHANG Xiujing

（Heze Jia Zheng Vocational College， Heze， Shandong? Province， 274300? China）

Abstract： The technology of removable partial denture is a practical course to study the basic theory， basic method and manufacturing technology of various removable restorations for dentition defect， which is the core course of stomatology technology specialty. In order to better improve the quality of teaching， fundamentally change the current situation of students' poor practical ability， reflect the student-centered teaching method. Based on the problems existing in the practice teaching of removable partial denture， this paper puts forward some improvement measures， which will lay a solid foundation for the next step of training skilled talents.

Key Words： Removable partial denture; Practice teaching; Improvement; Strategy

可摘局部義齒工藝技術是一門研究牙列缺損各種可摘式修復體的基本理論、基本方法與制作工藝的實踐課程，為口腔醫學技術專業的核心課程。通過教學經驗積累、與兄弟院校交流、與合作企業溝通，我們總結出一些教學過程中存在的問題和不足，為進一步提高教育水平，提升教學質量，提高學生學習的積極性和動手能力，培養出更適合企業崗位需求，直接對接崗位的高端技能人才，探索出實踐教學的改進策略。

1? 可摘局部義齒工藝技術實踐教學現狀

1.1 教師力量薄弱

當前可摘局部義齒工藝技術課程教師多為口腔醫學專業畢業，雖具備本學科的專業理論知識與教學能力，但教師直接接觸生產、管理和服務第一線的經歷較少，掌握的實操技能與當前較為先進的生產技術和加工工藝存在脫節現象。加之教學資源有限，大部分教師只能寄希望學生實習時在加工廠完成實驗室不能做的實驗。受制于專業知識和實驗條件，教師在教學時或多或少側重于理論知識的講解，從而輕視了實踐技能的培養。

1.2 儀器設備落后

企業以追求效益最大化為目的，才能在市場競爭中立足，其生產理念和加工工藝較為先進，而學校以教書育人為目的，并非直接面對市場，設備及材料更新較慢。隨著數字化信息的快速發展，CAD/CAM技術逐漸融入口腔醫學技術專業，義齒加工行業興起“數字化”轉型之風，更凸顯了學校教學設備的陳舊。

1.3 教學資源匱乏

1.3.1 教材內容

可摘局部義齒工藝技術部分實踐教學內容不能貼合口腔工藝技術行業的實際需要，甚至滯后于企業崗位的工作任務需求，在這個勞動密集型向技術密集型轉化的時代，費力費時的手動操作已逐漸被先進的機器操作所取代。部分高職院校可摘局部義齒工藝技術實驗操作還是沿用古老傳統的手動制作方法，使學生在學校學習的實踐操作與企業工作崗位需求出現斷層。

1.3.2 輔助材料

可摘局部義齒工藝技術實踐教學輔助材料較少，主要以市場上購買光盤影像資料為主，其關鍵的問題是相關影像資料不能涵蓋所有實驗項目，并且存在播放時間長，重點不突出等情況。學生觀看一遍以后不能抓住具體的操作要領，受時間條件的限制，課堂上又不能反復播放，不能根據學生對知識點掌握情況靈活播放，導致教學效果不理想。光盤使用時間久了極易出現磨損，會出現畫質不清晰，播放不流暢，影響教學效果。

1.4 實踐教學方法缺乏創新

可摘局部義齒工藝技術主要是培養學生在實踐過程中的義齒設計能力、義齒制作能力。在實踐教學過程中，教師根據實訓內容在實驗室講解實驗目的、實驗操作方法、教師示教、學生按照老師要求進行機械性的訓練操作。學生對操作的了解也僅滯留在“知其然而不知其所以然”的層面，這樣很難充分調動學生學習的積極性，也不利于培養學生的動手操作能力。

1.5 學生知識儲備參差不齊

我院招收的口腔醫學技術專業的學生有五年一貫、中專、專科。由于學生生源結構復雜，層次不同、知識基礎儲備不等，學生學習能力、接受能力以及操作能力參差不齊，教師示教后，學生觀看一次不能完全掌握操作要領，導致實驗過程出現諸多問題。教師要對每個提出疑問的學生重新示教，工作量大且課堂時間有限，教師不能對學生一對一的精確輔導，導致教學質量下降。

鑒于可摘局部義齒工藝技術實踐教學現狀，通過走訪調研，探索出在現有條件下適合教師教、學生學的實踐教學方法。

2? 可摘局部義齒工藝技術實踐教學改進措施

為提高可摘局部義齒工藝技術實踐教學質量，提升學生操作能力，具體改進措施如下：

2.1 教學資源優化

教學一線的教師和工作一線的技師人員共同合作制定實踐技能培養目標，根據義齒加工企業的崗位工作任務需求，本著科學、系統、實用原則開發貼合實際工作崗位的實訓項目[1]，合理配置實踐教學內容，將其劃分為基本技能模塊、專業技能模塊和技術應用模塊，同時將實踐操作按任務細化，充分利用企業的先進設備，在真實場景下分割錄制形成微課[2]小視頻，每個小視頻突出學科的重點、難點及實訓環節中某個實驗過程、教學任務或者情景，時間控制在10分鐘左右，其特點就是要領清晰、簡明扼要、重點突出，方便學生記憶和理解。

2.2 教學方法的改進

近年來，隨著信息化的快速發展，各種各樣的數字化教學形式也逐漸被應用于高職院校的教學。由于數字化的應用，教學過程中教學的方法也隨之發生變動，可摘局部義齒工藝技術實踐教學中將傳統實踐教學與現代化的微課教學結合起來，為充分體現數字化教學的應用和以學生為中心的自主學習探索出新的教學方式[3]。

2.2.1 利用微課，輔助教學

在可摘局部義齒工藝技術實踐教學的基本技能（工具的認識及使用，設備的基本操作等）、專業技能（卡環的彎制、鑄造支架的制作等）兩大模塊的教學過程中，利用幻燈、圖片、投影、多媒體等先進教學手段的同時充分利用互聯網平臺，為學生推送微課短視頻，學生根據自己在實踐教學中的薄弱或重、難點環節進行有針對性的學習，有效提高學生的學習效率，培養學生自主學習能力[4]。

2.2.2 課堂互動，激發興趣

在課堂教學中教師根據學生所學的基礎知識，以提出問題為導向、以學生為中心，激發學生的學習積極性和學習興趣。例如：帶模鑄造的支架蠟型制作時鑄造要用到什么設備？支架有幾部分組成？各組成部分蠟型制作有什么要求？這些問題一步一步引導學生進行知識梳理，同時提供相關視頻資料并結合教師的示教操作，收到良好的教學效果。

2.2.3 小組合作，角色轉化

在實踐操作項目練習時，根據班級人數先選出學習成績好，動手能力強的3-5人（稱其為帶教助手），嚴格按照操作標準對其進行訓練，完全掌握操作后，每個帶教助手分別帶5-6個學生進行指導訓練，教師巡回指導，學生在教師和帶教助手的幫助下進行反復操作練習，直到熟練掌握。在這種教學過程中可以減少被教學生的恐懼，沒有隔礙，方便交流，充分調動學生的參與性，培養學生的組織能力和責任感，同時也大大減輕教師工作量。

2.2.4 真實病例，學以致用

在課堂教學中，對于技術應用的訓練，主要采用牙列缺損真實臨床病例，引導學生對病例進行分析，提出診療計劃，進行可摘局部齒設計，充分利用所掌握的基本技能和專業技能，按照義齒操作流程及注意事項，完成真實病例的義齒制作，達到學以致用的目的[5]。

2.2.5 企業參與，教學升級

可摘局部義齒工藝技術是一門實踐性強學科，校企合作教學一直是高校努力的方向，以往由于學校設備的不足和校企雙方地理位置的限制，企業人員不能真正地來學校進行指導授課。目前，直播課堂這一新生事物的誕生，企業人員線上參與實踐教學，充分利用企業先進設備解決了空間受限的問題，促進實踐教學升級[6]。

課后教師充分利用網絡教學平臺、超星網絡教學平臺、微信群等進行課后討論互動，加深學生對知識點的掌握，以達到更好的教學效果。可摘局部義齒工藝技術實踐教學的改進真正做到以“教師教為中心”向以“學生學為中心”的轉化，激發學生學習興趣和積極性，有效提升了教學質量[7]。

2.3 以賽促學

通過以上的學習，學生掌握具體操作要領后，開放實驗室，針對重點教學任務組織學生進行操作比賽，教師輪班指導，具體步驟：

（1）組合團隊：學生以優帶中、中帶差，互相帶動的形式組合團隊。

（2）任務分工：小組成員領到任務后，進行設計討論制作方案，做好任務分工。

（3）賽前練習：學生利用課余時間隨時到實驗室進行操作練習。

（4）進行比賽：按照教學進度和比賽規則，確定比賽時間，組織學生有序參賽。

（5）作品點評：依據評分標準，代課教師現場對設計方案進行評分，企業人員線上對操作成果進行打分點評，匯總綜合成績并將其納入期末考核。采用分組競賽形式來考查學生完成任務情況，讓學生都能參與進來又能讓學生一起學習，互幫互助，交流經驗，反思自身學習的不足，不斷改進自己的學習方法，加強薄弱環節的訓練，不斷促進學生專業技能水平的提高，使學生從“模仿”到“真會”，達到“以賽促學”的目的，同時促進專業人才培養和企業行業的交互融合[8]。

3? 效果評價

通過微課可以有效提升實踐教學質量，學生根據自己在實踐教學中的薄弱或重、難點環節進行有針對性地學習，有效提高學生的學習效率;學生可以在無教師狀態下合理安排時間觀看學習，培養了學生的學習自主性;教師不必為每個學生的提問進行重復演示，大大減輕教師工作量。學生根據自己的掌握情況查缺補漏，將重點、難點反復回放觀看。在教與學方法改進中擺脫傳統教學的束縛，進行角色轉化，充分體現“以學生為中心”的職教理念，緊跟行業趨勢和方向，讓學生在學習過程中充分掌握理論知識和專業技能，為學生畢業后的崗位對接打下堅實的基礎。

4? 結語

可摘局部義齒工藝技術課程實踐教學的改進真正做到了讓學生看的懂、學的會、做的出。為緊跟時代步伐，我院正積極與義齒加工企業合作建立口腔CAD/CAM技術實訓基地，助推“校中廠”建設，實現“產、教、學”一體化，為培養學生的技術應用能力提供有力保證。

參考文獻

[1] 胡潔，唐岳鵬.項目教學法在可摘局部義齒工藝技術中的應用[J].西部素質教育，2017，3（3）：120.

[2] 劉曼.微課資源應用在《可摘局部義齒修復工藝技術》教學中的探索[J].教育教學論壇，2020（3）：182-184.

[3] 林寶麗.小組合作學習在口腔醫學技術實訓教學中的應用——以可摘局部義齒修復工藝技術課程為例[J].齊齊哈爾醫學院學報，2015，36（22）：3381-3383.

[4] 武競業，吳非.翻轉課堂教學模式在可摘局部義齒工藝技術教學中的應用[J].教育教學論壇，2018（31）：255-256.

[5] 陳冬冬.可摘義齒修復工藝技術教學改革的探索[J].廣東職業技術教育與研究，2018（4）：132-134.

[6] 羅廷鳳，王開明，任光祥，華明清，丁盈銀，楊麥.基于CAD/CAM背景的高職可摘局部義齒修復工藝技術課程改革[J].衛生職業教育，2019，37（21）：43-45.

[7] 劉雨瀟.三種不同工藝制作的可摘局部義齒鈦支架精度和適合性的體外評估[D].南昌：南昌大學，2020.

[8] 方鑫.一個可摘局部義齒智能設計支持系統的研究與實現[D].北京：清華大學，2018.