OBE理念與思政教育融合的產品設計專業課程教學改革研究
——以“專題設計I”課程為例

華佳昕

（天津理工大學，天津 300384）

一、引言

課程思政是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以專業課程為主要渠道，強化高校的立德樹人的根本任務。也是一種順應時代發展的教育理念和教學思維，將思想政治教育與專業課程有機結合可助力于學生人生觀、價值觀的培養和品性的塑造。

產品設計專業是一門綜合性學科，不僅涵蓋了技術與藝術的深度融合，還與社會背景、社會發展息息相關，包含了設計的文化性與應用性。因此，課程思政理念在產品設計專業課程中具有較大的融合空間。以思政教育的角度切入設計教育的全過程，能夠全面優化教學體系，提升教育教學目標，培養出具有家國情懷和面向社會需要、國家發展的復合型人才。

二、OBE理念與思政教育融合引入產品設計專業課程的必要性

（一）產品設計專業課程思政現狀

課程思政在產品設計專業領域已受到專業教師的廣泛關注，教師在加強自身思政素養的同時，也注重專業課程教學中的思政教育，但在課程思政的內容與形式上，還存在以下兩點問題：

1.“課程”與“思政”呈現分離態勢

在產品設計專業課程的教學進程中，專業課教師具備思政教育的意識，對思政教育進入課堂的方式及內容進行研究探討。但在具體實施中缺乏“課程”與“思政”之間的深度融合，具體做法表現為在教學中把思政教育特殊化，單獨設置章節以體現課程思政，模式過于顯性化，影響專業課程的系統性與連貫性。

2.思政教育元素的單一性

產品設計專業課程教學融入思政教育，大多以中華民族的傳統文化作為切入點，體現設計的文化價值底蘊。思政教育元素具有豐富性、多樣性的特點，傳統文化的繼承與傳揚是產品設計專業課程思政教育中的重要環節，但專業課程中的思政元素不應局限于此。

（二）OBE理念與思政教育融合引入的必要性

OBE理念是以清晰的教學成果和培養目標作為導向，對教學體系進行反向設計的教育理念。OBE理念與思政教育融合是將思政教育納入產品設計專業教學體系的全過程，由培養目標出發，對教學內容、教學方法進行再設計。二者結合有助于思政內容貫穿課程始終，發揮思政教育的隱性育人功能，升華了專業課程傳授知識的意義，實現立德樹人的潤物無聲。同時，在此過程中促進了學生“知識—能力—素質”的多維發展。

三、OBE理念下產品設計專業課程思政教學改革的路徑構建

（一）形成專業課程體系下的邏輯閉環

基于OBE理念與思政教育的融合，依據對教學成果的“設定-實現-評價”構建產品設計專業課程體系教學改革的邏輯閉環（圖1）。從教師、學生兩個維度設定課程體系的最終成果，促進教學體系的改革、提煉產品設計專業課程的思政教育資源庫，培養滿足于社會需求、服務于地方經濟的全方位人才。

圖1 OBE理念下的產品設計專業課程思政教學改革路徑

OBE理念下的課程教學培養體系是由培養目標出發對課程體系進行模塊化處理，教學內容精細化發展，教學方法創新性改良，以及對教學成果的考核評價構成閉合循環鏈，層級之間具有聯動性，相互之間起到支撐引導作用。

（二）構建交叉融合的課程培養目標

產品設計專業的課程教學改革要將思政教育貫穿改革路徑的各個階段，以培養目標作為切入點，建立“知識-能力-思政”三維一體的課程培養目標（圖2），注重課程對學生的全方位培養。

圖2 產品設計專業課程體系培養目標

1.知識目標

在課程教學體系中要讓學生明確產品設計的涵意及現行的設計理念。其次，要讓學生理解產品設計方法，明確設計的實施過程和方式。產品設計的實施，與所處的社會環境密不可分，技術與科技水平是產品設計落地實施的基礎。

2.能力目標

產品設計學科具有理性與感性思維交叉融合的特點，兩種思維模式缺一不可。從感性和理性思維能力兩個角度作為觀測點，面向企業需求進行能力培養目標的設定，包括學生的設計分析能力、設計表達能力、邏輯思維能力、創新思維能力和設計規劃能力的培養。

3.思政目標

OBE理念與思政教育融合的關鍵環節即為將思政納入課程教學體系的培養目標，引導產品設計課程體系教學改革的全路徑。產品設計專業課程所融入的思政教育元素，不應只局限于傳統文化的應用，應對其進行系統性層級化梳理，提煉專業課程中所蘊含的思政元素和價值范式。思政培養目標劃分為指導思想、人文素養、意識形態三層次，由此建立產品設計專業課程思政元素體系（圖3），有助于思政教育的全課程、全要素、全過程的覆蓋和融入。

圖3 產品設計專業課程思政教育元素體系

在指導思想層面，注重對學生價值觀的養成和引導，國家政策、時事熱點與課程內容的有機結合，引導學生關注社會熱點問題，以設計的角度提供解決方案，培養設計的使命感。在人文素養層面，主要涵蓋中國特色社會主義文化建設的核心思想，包括中華民族優秀傳統文化、中國共產黨領導下的革命文化、以工匠精神引領的精神文明建設。在意識形態層面，引入服務意識、規劃意識、全局意識，與專業課程結合為學生樹立產品設計服務于社會需求、國家發展的社會責任感。

（三）雙向支撐的課程教學模式

課程教學模式的改革由培養目標作為引導，由課程群的模塊化設置、課程內容的精細化發展、教學方法的融合創新協同完成教學模式的改革（圖4）。突破傳統教師主導課堂的教學模式，發揮課堂中學生的主體作用，教師起到引導作用，師生間相互支撐、促進。

圖4 教師與學生雙向支撐的教學模式

1.課程群的模塊化設置

根據產品設計專業課程的知識與能力培養目標，設置美學基礎、工程基礎、設計表達、設計方法、設計思維五大主軸課程模塊。每個課程模塊中包含若干具有關聯性的課程。美學基礎模塊包含設計素描、設計色彩、民族藝術設計等課程。工程基礎模塊包括工業設計工程基礎、工程制圖、材料及加工工藝等，培養學生的邏輯思維能力，使學生的設計成果有理可依、有據可循。設計表達模塊包括三維構成、產品設計表現技法、計算機圖形處理等，鍛煉學生設計語言的表達、溝通交流能力。設計方法模塊涵蓋產品設計程序與方法、人機工程設計等，該課程模塊主要培養學生對設計流程的理解、應用與規劃。設計思維模塊包括設計符號與產品語意、專題設計等，以創新思維的訓練為主，培養學生的創新思維能力。設置課程模塊的目的是提升相關課程間的聯動性和系統性，課程模塊依據知識能力培養目標呈遞進態勢，體現OBE理念下課程教學體系改革的條理性。

2.教學內容的精細化發展

教學內容的改革創新由課程模塊引導，聯結思政教育元素，以價值觀的培養貫穿整個教學流程。不同的教學模塊根據教學內容的精細化設計，注入適合的思政教育元素。例如美學基礎模塊課程群的教學內容細化為對造型的認知表達、設計發展史、設計與文化，為其注入傳統文化、革命文化、工匠精神等思政教育元素，從專業基礎課程模塊開始，樹立思政教育意識，實現思政培養目標。

3.教學方法的融合創新

數字化、信息化時代的發展，教學技術方法的革新，學生獲取專業信息的手段不局限于課堂。因此，產品設計專業的教學方法改革應在發揮線下教學優勢的基礎上，融合線上教學環節，完成課前、課中、課后與學生的交流互動，使教學內容更加完善、系統地實施。線下教學環節中的課堂教學以案例教學為主，有助于學生對設計概念的理解；課程中融入實踐環節，各階段成果均可到實踐中檢驗，完善設計成果的同時也可獲取知識與經驗，應用到下一階段課程中。教賽融合也是線下教學方法改革創新的關鍵一環，各課程模塊對應相應的設計競賽，將課程成果到大賽中去檢驗，以賽促教。線上教學環節包括MOOC資源的分享、雨課堂的應用、產品設計資源及前沿資訊的搜集與傳遞、騰訊會議等網絡軟件的互動交流。

4.課程考核評價的層級化機制

課程考核評價以教師和學生為主體，采用雙向考核評價形式。考核機制以知識考核、能力考核、思政考核三層次劃分。考核內容依據培養目標進行設定，知識水平的考核以隨堂測試、作業的形式體現，對學生的知識掌握水平實時反饋。能力考核主要通過課程實踐環節來實現，將設計思維進行形象化表達，創意思維、設計規劃等能力的綜合體現，并投入到設計競賽中進行檢驗。思政考核內容主要為學生的日常課程中的學習態度、自主學習的意識、產品設計服務與社會需求的責任感。學生對教師的評價采用麥可思教學評價系統，可針對教學過程中的問題進行實時反饋。

四、“專題設計I”課程改革實踐

（一）課程簡介

“專題設計I”是一門為大三學生開設的專業課程，講授內容為通用設計。旨在通過產品通用設計的專題訓練培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，能將具體的問題向解決方案轉化，訓練學生的綜合設計能力。

（二）課程改革路徑實施

由OBE理念與思政教育元素共同引領專題設計I課程教學改革，從課程培養目標設定出發，對課程內容進行專題化設計，由教學與實踐相結合的教學方法實施，完成“專題設計I”課程的教學改革。

1.課程培養目標設計

“專題設計I”課程教學改革以課程培養目標作為導向，針對本門課程構建“知識-能力-思政”多維培養目標（圖5），旨在培養學生在掌握課程知識能力的基礎上，具備服務意識和全局意識的素質養成。

圖5 “專題設計I”課程培養目標

2.思政教育引領課程教學全過程

課程教學進行專題化設計，通過線上線下相結合的方式，將思政教育元素融入課程的全階段（圖6）。通用設計提倡的是以用戶為中心、能夠被所有能力水平的人而使用的設計理念。通過案例分享與學生自主廣泛調研，鼓勵學生進行設計反思，了解我國的基礎設施和產品服務體系所體現出的人性化與通用性，提升學生的民族自豪感。同時引導學生在做課題設計中，從社會中亟需解決的問題入手，達到物盡其用、物盡其美、物盡其善的設計目標。從中鍛煉學生的創意思維能力，提升服務意識和全局規劃的邏輯思維能力。

圖6 “專題設計I”課程教學模式改革思路

3.課程考核評價

對學生的考核評價分為過程性考核和結果性考核兩部分。過程性考核內容為：通用設計產品調研、對應用戶需求分析及調研結果案例分享；設計草圖、方案快題設計的展示與互評；根據效果圖、三視圖對方案的實物模型制作。結果性考核包括產品通用設計報告冊制作（還原整個設計流程，以可視化的形式再現）和設計競賽的展板與投稿。

針對教師的考核分為專家評價與學生評價兩部分。課程教學過程中使用麥可思教學質量管理平臺發放調查問卷，有助于教師實時了解每位學生的階段性學習情況，同時也有助于教師完善教學內容，做到真正意義上的因材施教、教學相長。

（三）“專題設計I”課程教學改革的反思

1.課程教學改革的收獲

（1）為課程注入適合的思政教育元素

本次課程實踐了課程思政的教學改革，主要從意識形態層面為課程注入思政元素，體現了通用設計的社會價值。課題設計來源于社會中所存在的問題，深化了專業課程的現實意義。

（2）課題設計與實踐環節緊密結合

課程增加實踐環節，對設計方案進行高保真模型的還原再現，學生在制作過程中發現設計的缺陷并及時完善設計方案。

2.課程教學展望

通用設計課程教學過程中，還可以引入文化通用性的概念，引導學生在課題選擇中以不同文化背景的用戶均可使用的產品作為切入點，在此基礎上引入中國特色社會主義文化思想作為設計元素，增強學生的文化自信。

五、結論

僅依靠思政課程對大學生的素質教育是遠遠不夠的，在專業課程中進行思政教育是高校人才培養的必然趨勢。OBE理念與思政元素的融合為產品設計專業的課程教學改革提供了新思路，落實專業課程立德樹人的根本任務，構建產品設計專業思政教學改革體系，為思政教育的全課程覆蓋、全要素融入、全過程保障提供了理論基礎與實施依據。■