校企協同育人平臺的構建與實踐

付 文，王 麗

（廣東石油化工學院 材料科學與工程學院，廣東茂名 525000）

全面推進素質教育，突出學生創新素質和工程應用素質的培養，積極探索高素質創新工程應用型人才培養的途徑和方法，是目前高等教育深化改革與發展的主要方向。針對目前高等教育人才培養體系及質量和社會實際需求出現偏差的事實，國務院、教育部等幾個部門先后出臺了多個相關文件，鼓勵高等院校通過人才培養制度的改革，教育教學模式的創新，提高人才培養質量，滿足社會對人才的需求。如《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發{2017}95號）指出，“人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，‘兩張皮’問題仍然存在。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。”《教育部關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》（教高{2018}3號）精神指出，“推進產教融合、校企合作的機制創新，深化產學研合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。積極推動國家層面“大學生實習條例”立法進程，完善黨政機關、企事業單位、社會服務機構等接收高校學生實習實訓的制度保障。認定一批工程實踐教育基地，布局建設一批集教育、培訓及研究為一體的共享型人才培養實踐平臺，拓展實習實踐資源。構建產學合作協同育人項目三級實施體系，搭建校企對接平臺，以產業和技術發展的最新需求推動人才培養改革。”

作為教育工作者，我們認識到目前企業對人才工程能力、創新能力的需求與高校培養人才不充分的矛盾。作為長期從事一線教學的老師，我們也能感受到來自學生的對實踐的渴望和對創新的追求。因此，改革現有教育和教學管理模式，積極為學生創造所需的資源和條件，提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，成為高等教育改革的首要任務。校企協同育人平臺建設堅持主動服務國家經濟社會發展需求，服務戰略性新興產業發展需求，服務新工科、新醫科、新農科、新文科建設需求，服務企業基礎性、戰略性研究需求，鼓勵相關企業不以直接商業利益作為目標，深化與高校產學合作，促進培養目標、師資隊伍、資源配置、管理服務的多方協同，培養支撐引領經濟社會發展需要的高素質專門人才。

1 校企協同育人平臺建設目的與意義

針對目前本專業人才培養存在的諸多問題，如部分教師缺乏一線企業實踐經驗，人才培養目標和模式滯后于社會市場發展需要，重理論輕實踐，學生實際動手能力不強，與市場需求脫節，接納學生實習的企業規模較大，但提供動手實習的職位較少等問題，廣油-廣東貝洛新材協同育人平臺在建設過程中始終把工作重心放在全面提高專業人才培養的質量上，不斷整合專業教學內容，完善教學手段，改革教學方法，凝煉專業特色。堅持“共建、共享、共用”原則，堅持“學以致用”的理念。基于協同育人平臺，不斷提高專業的教學質量和水平，走可持續發展之路。廣油-廣東貝洛新材協同育人平臺目標上以人才培養為根本，以平臺建設為關鍵，以實踐能力提升為核心，以條件建設為保障，把我校高分子材料與工程專業建設成為廣東省乃至華南地區有較大影響力的高分子材料應用型人才培養專業。

2 校企協同育人平臺建設措施

2.1 健全組織管理體系

廣油-廣東貝洛新材協同育人平臺依托廣東貝洛新材料科技有限公司，與廣東石油化工學院材料科學與工程學院共同建設高分子材料與工程專業協同育人平臺，并由材料學院和廣東貝洛新材料科技有限公司雙方主要領導擔任實踐基地的負責人。協同育人平臺以提升人才培養質量為目標，根據實際情況探索建立可持續發展的管理模式和運行機制，建立有關校外實踐教育的教學運行、學生管理、安全保障等規章制度。如陸續出臺了《廣油-廣東貝洛新材協同育人平臺運行管理辦法》《實習生管理制度》《公司導師管理辦法》等。

2.2 修訂專業培養方案，將協同理念在方案中明確體現

在廣泛調研的基礎上，借鑒全國高校及有關院所相同或相似專業在協同育人平臺建設中的新理論、新看法，進一步完善專業培養方案。

（1）成立由廣東石油化工學院和共建企業高級管理人員和高級技術人員組成的協同育人平臺建設指導委員會，制訂或修訂培養方案，在人才培養源頭上企業即參與人才培養過程和培養目標的設計，由廣東石油化工學院統稿、實施、監管。

（2）人才培養方案根據行業前景、用人企業反饋和畢業生信息跟蹤進行動態化調整，增強應用性。

（3）在新方案中進一步重視實習與畢業論文等實踐性課程，體現協同育人的理念。如根據用人單位普遍反饋的畢業生創新能力不足，工程實踐能力欠缺的問題，在人才培養方案中進一步重視實習、創新創業實踐性課程，體現協同育人的理念。如，創新創業學分從專業2017級的4.36%提升到2019級的5.56%。

2.3 改革校外實踐教育模式，建立校外實踐課程體系

遵照教育規律和人才成長規律，對高分子材料與工程專業的學生構建有針對性的實踐教育方案，積極推動校外實踐教育模式改革，由參與共建的材料學院和廣東貝洛新材料科技有限公司構建校企產學合作育人新機制。共同建設與實踐緊密結合的高分子合成、高分子加工與高分子性能測試等實踐課程體系和教學內容以及材料合成基礎、加工技術、企業文化、企業管理等企業實踐和管理課程。具體實踐課程體系開發模式，如圖1所示。

圖1 實踐課程體系開發模式

2.4 建設專兼結合校企教學團隊

校企教學團隊包括廣東貝洛新材料科技有限公司兼職實踐教學隊伍和校內專職實踐教學隊伍，共同組建一支包括企業生產一線技術專家組成的專業指導團隊。具體包括：

（1）企業人員與專任教師通過合作協同育人平臺形成緊密型的教學團隊，參與項目指導、課程教學，審定課程內容與設置，監督教學的質量和過程，指導編制人才培養方案。

（2）實踐性、操作性課程主要由校外兼職教師講授為主，校內專任教師主講基礎性課程，推動應用型人才的培養。

（3）學院每位專任教師定期走出教室，走進企業，脫產完成一定期限的跟崗實踐和實地鍛煉，使學校專業教師更懂專業，也更有企業素養。

2.5 探索構建校企合作協同育人的長效機制

校企雙方簽訂具有法律效力的人才協同培養協議，通過明確雙方責權利和具有法律效力的協議為雙方的合作提供保障，構建長效機制。建立校企定期溝通協調機制。包括：雙方建立高層密切溝通聯系機制；雙方互派人員不定期走訪，確保交流常態化，同時定期召開雙方人員參與的座談會或研討會，討論和解決合作中出現的問題；雙方及時通報相關的重要信息，如雙方的重大改革事項、重要政策調整、人事變動，以及行業企業最新發展及人才需求等信息；相互尊重，對方提出的建議和要求要認真考慮并及時反饋。

2.6 協同育人平臺評價標準與系統的建立

協同育人平臺評價標準與系統也是協同育人平臺建設的重要組成部分，協同育人平臺的評價標準除了效率、成效這些直接指標之外，還包括作為主體的學生、校企員工等內容，如學生的認知度、滿意度，還有企業員工、高校教工的認識與成就感，以及社會影響、反映等。為使建立的平臺能夠以協同為導向積極健康發展，在整個環節中及時記錄、跟蹤、收集不同來源的反饋信息，以便及時發現問題并快速反應并加以改進。

3 校企協同育人平臺建設實踐收獲

3.1 學生層面

（1）該協同育人平臺的構建將為學生搭建一個接觸社會進入實際工作的基地。學生在協同育人平臺的實踐過程中將使學生學到解決實際問題的能力，增強學生自學能力、組織、溝通能力、動手能力和協調能力，最終將使學生成長為具有較強創新能力的專業應用型人才。

（2）從經濟角度講，本課題研究成果的直接受益者，除了我專業每年招收的120名高分子材料與工程類專業學生和接受畢業生就業的企業外，社會則是最大的受益者。高質量的教育可以提高勞動者的素質，推動了地方經濟的發展；可以實現勞動力的合理就業和合理流動，減少社會失業等。

3.2 學校層面

（1）該協同育人平臺的構建有利于促進高校人才培養與企業對人才需求之間的有效對接。該協同育人平臺從企業崗位課程、職業資格標準、行業技術規范、產業發展要求等方面入手，動態構建課程體系，準確定位培養規格與目標，系統優化人才培養方案，從而滿足企業的最新需求。

（2）該協同育人平臺的構建有利于實現雙師結構教學指導團隊的可持續發展，以及企業人員與專任教師的相互促進和融合。

3.3 企業層面

（1）該協同育人平臺的構建有利于企業增加收益，節約成本。企業可依托校企協同育人平臺與高校聯合開發培訓課程，可利用高校優質的教學資源對企業員工進行培訓，為企業帶來較大的經濟收益。

（2）該協同育人平臺的構建有利于提升企業競爭力。企業通過校企協同育人平臺利用高校人才、信息和科技等方面的優勢，通過與高校開展科研項目合作來解決企業經營管理和技術等方面的難題，從而提升企業的競爭力。

4 結束語

校企協同育人平臺打破了傳統的教學模式，順應了現代教育教學的發展要求，是培養具備實踐能力和創新能力的工程應用型人才的現實需要。學生在協同育人平臺的實踐過程中學到了解決實際問題的能力，增強了自學能力、組織、溝通能力、動手能力和協調能力。學校在協同育人平臺的實踐過程中實現了人才培養方案和雙師結構教學指導團隊的可持續發展，提升了企業競爭力，擴大了企業知名度。協同育人平臺的建設實現了生、校、企的三方共贏。