情境教學法在小學高年級數(shù)學課堂中的實踐應(yīng)用

楊元魁

摘 要：小學高年級數(shù)學是數(shù)學學習的重要階段。由于某些原因，目前我國這一階段的課堂教學形勢不容樂觀，在學生思維的形成和知識的積淀方面都有待改善。從小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及成因入手，就如何通過情境教學提升小學高年級數(shù)學教學的成效進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學數(shù)學;實踐應(yīng)用

一、小學高年級數(shù)學教學的現(xiàn)狀及成因

受歷史原因和客觀因素影響，目前，我國小學數(shù)學教學，特別是高年級數(shù)學教學還存在許多不盡如人意且亟須改進的地方：其一，許多老師受傳統(tǒng)教育思想的影響，不太重視學生自身的特點，教學方法習慣于自上而下進行灌輸，課堂氛圍沉悶，學習興趣低下，知識理解困難，教學質(zhì)量得不到應(yīng)有的提升。其二，殘酷的社會就業(yè)競爭，導致家長對學生學業(yè)成績的要求過高，繼而直接導致學生階段性學習任務(wù)超負荷。加上數(shù)學知識相對抽象，理解和掌握起來具有一定的難度。其三，統(tǒng)一教學節(jié)奏和單調(diào)的教學方式，無法同時適用于個體能力存在差異的學生群體，直接導致教學工作達不到理想的效果。

二、情境教學的概念及功能

從概念層次來詮釋，情境教學是指在課堂教學中，老師通過相應(yīng)的教學手法對學生進行引導，學生在浸入式的情感體驗中解讀教學內(nèi)容，理解知識要點，確保學生心理情感和智能技能等方面得到健康、全面發(fā)展。

情境教學，通過暗示啟迪和體驗陶冶兩大功能，達到有效激發(fā)學生情感的核心目的。情境教學對于學生情感，就像一個過濾裝置。在一次次浸入體驗中，負面、消極的不良成分被篩選并剔除出去，充滿活力的優(yōu)秀成分得以保留并激發(fā)。學生在環(huán)境適應(yīng)性、學習定向性、體驗感染性、自我調(diào)節(jié)性、主觀能動性等方面的能力與素養(yǎng)得到質(zhì)的提升和量的拓展。情境教學，通過對社會和生活的高度提煉與加工，以音樂欣賞、詩歌朗誦、角色扮演等教學形式，寓教其中，潛移默化地對學生起著暗示、啟迪作用。

三、如何利用情境教學提高數(shù)學課堂教學效果

（一）根據(jù)知識節(jié)點，創(chuàng)設(shè)教學問題情境

以小學數(shù)學中需要掌握的知識節(jié)點為核心，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境故事。通過故事情節(jié)的推動來吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，可以有效提升課堂教學效果。例如，以角色扮演的戲劇方式來表達“數(shù)”的概念。一個學生扮演奇數(shù)，一個學生扮演偶數(shù)，一個學生扮演質(zhì)數(shù)，一個學生扮演和數(shù)。給參加表演的學生設(shè)定爭論主題，互動情節(jié)，讓學生在創(chuàng)立的情境中就知識節(jié)點進行學習與討論，能夠把學生的學習積極性充分調(diào)動起來，提高課堂教學效果。

（二）充分應(yīng)用實體模型，加強數(shù)學知識詮釋

小學數(shù)學高年級階段，所學知識會涉及一些相對抽象的東西，單純理論的講解，不足以讓學生在腦海中具象而全面地形成多維度認知。以正方體、長方體概念，立方體體積和表面積計算，圖像圖形轉(zhuǎn)換，旋轉(zhuǎn)的三大要素等為例，這些幾何學知識點，學生一時難以從老師的講解和書本的描述中形成一個具體的概念。這時就可以把實體模型充分應(yīng)用到教學中來，以具象代替抽象，以實體補充理論，學生會因此加深對知識節(jié)點掌握的深度與廣度。

（三）參考學生個體情況，實施多層次教學

由于每個學生在受教程度和受教能力方面都存在一定的差異性，對教學知識點的理解層次也會有所不同。為了盡可能避免個體差異性給課堂教學帶來消極影響，老師在授課時可實行多層次教學，盡可能讓更多的學生參與到有效教學活動中來。例如，以多媒體手段，通過三維圖形的動畫搭建，讓學生從點的概念延伸到線，再從線延伸到面，繼而從面延伸到三維立體。這樣的教學方式，對不同層次的學生理解知識點有著良好的幫助。

（四）合理設(shè)計作業(yè)，鞏固知識要點

作業(yè)的設(shè)計應(yīng)充分考量學生的知識層次和學習能力。情境教學中，作業(yè)設(shè)計要貼合教材，卻又不局限于教材。作業(yè)的難易程度、數(shù)量多少、完成形式，都可根據(jù)實際情況做合理性調(diào)整。同時，作業(yè)設(shè)計不能搞一刀切，要根據(jù)學生的個體情況設(shè)計出針對性強的數(shù)學作業(yè)。基礎(chǔ)好的學生，可以設(shè)計一些有助思維活躍的開放作業(yè);基礎(chǔ)差的學生，更要加強基礎(chǔ)知識的鞏固與完善。

總之，情境教學是為解決舊的教學問題、提升教學質(zhì)量而做出的教學改革之一，它的順利實施有利于課堂氣氛的活躍，增強課堂教學的趣味性和針對性，有助于不同層次、階段的學生各方面能力的全面完善與提高。

參考文獻：

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