基于人力資源管理開放教育的教師專業(yè)發(fā)展研究

趙娜

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展已成為全球教育系統(tǒng)的政策重點(diǎn)。保持幼兒園教師專業(yè)的與時(shí)俱進(jìn)，并為他們提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。專職輔導(dǎo)教師在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中扮演著多種角色，是聯(lián)系學(xué)員與教育的紐帶，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的保障;因此，對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育專職輔導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究十分必要。

關(guān)鍵詞：人力資源管理;幼兒園教師;專業(yè)發(fā)展

隨著教育的變革，教育工作者的專業(yè)發(fā)展需求日益迫切，越來越重視幼兒園教師的教育專業(yè)水平提升。在數(shù)字化時(shí)代，專業(yè)學(xué)習(xí)課程越來越多。然而，早期的研究發(fā)現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展能力不足，特別是在影響教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)變化的程度方面。

一、人力資源視角研究開放教育幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.幼兒園教學(xué)不僅關(guān)注幼兒園教師教學(xué)能力

在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，不僅要關(guān)注幼兒園教師的整體教學(xué)能力，同樣還需要關(guān)注教師自身是否具備研究能力及各項(xiàng)幼兒研究成果。幼兒園教師應(yīng)該同時(shí)在教學(xué)、研究、管理和行政等許多方面都有研究和發(fā)現(xiàn)，這樣才能將自身的優(yōu)秀能力有效運(yùn)用至幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中。

2.開放課程專業(yè)化程度不夠

雖然人們?cè)絹碓搅私馐裁词墙逃h(huán)境中有效的專業(yè)發(fā)展方案，但幼兒園教育工作者設(shè)計(jì)和實(shí)施有影響力的在線專業(yè)發(fā)展的例子卻較少。例如，大部分幼兒園教師已經(jīng)具備了相應(yīng)的教學(xué)專業(yè)能力，他們對(duì)社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)和社區(qū)學(xué)習(xí)的發(fā)展價(jià)值有著廣泛的共識(shí)，她們能將自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于對(duì)幼兒的培育和教育過程中，但對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)際應(yīng)用的理解卻不那么清晰，這樣的現(xiàn)實(shí)情況限制著幼兒園整體教育水平提升的改革創(chuàng)新發(fā)展。

3.需要更加注重學(xué)術(shù)化和幼兒園教師教學(xué)態(tài)度

研究人員認(rèn)為不同的教學(xué)方法反映了不同的教與學(xué)的基本概念。因此，真正加強(qiáng)學(xué)術(shù)教學(xué)的方法是獲取更復(fù)雜的概念，而不是獲取更多關(guān)于教學(xué)的信息、采用教育技術(shù)或?qū)W習(xí)新的教學(xué)技術(shù)。盡管上述問題可能不能直接獲得幼兒的直接關(guān)注點(diǎn)，但幼兒園教師在設(shè)計(jì)教育開放課程時(shí)，除了短期目標(biāo)外，還必須考慮轉(zhuǎn)型的長(zhǎng)期目標(biāo)。

二、人力資源管理對(duì)開放教育幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效促進(jìn)

1.培養(yǎng)宏觀思維和體系化流程

值得注意的是，盡管學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和需要不同，甚至困難重重，但所有參與者顯然都從該方案中受益。這些發(fā)現(xiàn)也支持了一些關(guān)于概念變化如何發(fā)生的想法：這些故事突出了長(zhǎng)期實(shí)施和對(duì)經(jīng)驗(yàn)反思的相互作用。幼兒園教師在先前的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程中，都克服了自我調(diào)節(jié)技能的困難，如堅(jiān)持、學(xué)習(xí)意愿、自我反省和控制自己的動(dòng)機(jī)。這些都是抽象的技能，不能直接“教”。相反，作為許多研究人員的建議，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以促進(jìn)自我調(diào)節(jié)技能的發(fā)展。

2.深入研究問題解決方案，健全體制化改革

本研究最有趣的發(fā)現(xiàn)之一是那些走出舒適區(qū)、面對(duì)挑戰(zhàn)并渡過難關(guān)的參與者比那些在故事中情節(jié)點(diǎn)不那么鮮明的參與者有更清晰的概念變化。當(dāng)然，這并不是說在線課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是困難的、不清楚的和有壓力的。這意味著，滿足幼兒的偏好和符合其認(rèn)知水平的教育并不自動(dòng)等同于深厚的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)成長(zhǎng)，一般人們傾向于喜歡那些對(duì)他們來說已經(jīng)很容易的事情，而不是陌生和新的事情。

3.培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和服務(wù)機(jī)制

從人力資源管理的角度敘述，可以說，教師對(duì)在線課程的有效設(shè)計(jì)并不意味著迎合所有個(gè)人偏好。例如，在針對(duì)幼兒園學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)過程中，首先為教師提供自學(xué)或正規(guī)學(xué)習(xí)之間的選擇，通過充分的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和嫻熟、響應(yīng)靈敏的在線便利，來推動(dòng)真正的學(xué)習(xí)過程和協(xié)作。協(xié)作是個(gè)人互動(dòng)中發(fā)生的事情。因此，沒有統(tǒng)一的在線協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也沒有“一刀切”的解決方案來實(shí)施它。真正的在線協(xié)作學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是復(fù)雜、混亂的，而且無可否認(rèn)，這些都很難促進(jìn)。評(píng)價(jià)機(jī)制是教師實(shí)績(jī)的客觀反映，激勵(lì)機(jī)制是評(píng)價(jià)結(jié)果的完善處理，保障機(jī)制是行為實(shí)施的基礎(chǔ)條件，三者雖處于人力資源管理決策的不同階段，但最終目的是相同的，要注重相互轉(zhuǎn)化。將考核評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲激勵(lì)相結(jié)合，將激勵(lì)措施與個(gè)人發(fā)展相結(jié)合。這樣才能有效促進(jìn)幼兒教師的職業(yè)化進(jìn)程。

三、結(jié)語(yǔ)

將人力資源管理創(chuàng)新性地應(yīng)用于開放教育教師的專業(yè)培養(yǎng)是現(xiàn)代化多學(xué)科融合的成果，科學(xué)合理地利用先進(jìn)的人力資源管理方法，體系化管理教師專業(yè)發(fā)展問題，制定科學(xué)可行的人力資源規(guī)劃，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供合理而健康的發(fā)展環(huán)境，從而建設(shè)更為完善的開放課程教師團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

張蓮.幼兒園外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的制約因素及對(duì)策：一項(xiàng)個(gè)案調(diào)查報(bào)告[J].中國(guó)外語(yǔ)，2013（1）.