如何在班級管理中滲透情感教育

吳桂花

摘 要：小學階段的班級管理是以情感培養為首要任務的。班級管理不僅是管理學生的活動，更是管理他們的情感，幫助他們養成良好的品質和個性，形成健全的人格。因此小學教師在班級管理中應當注重情感教育，通過各種手段激發學生的情感體驗。

關鍵詞：班級管理;情感教育;家校合作

情感教育是教師利用和諧的教學環境，提升學生情感認知，通過積極的分享互動交流，促進學生的情感升華。不僅是在學校，在家庭、在社會都會涉及情感培養，因此，在班級管理中，注重情感教育，落實學生情感認知，形成健全的個性人格，是當前人才教育的重要內容。教師在教學時應當有效利用教學環境和手段，用多樣的方式推進學生的情感培養，幫助學生更好地走向社會。

一、營造教學氛圍，和諧師生關系，建立情感認知

認真學習不僅是態度的體現，也是情感的外在體現。而對于小學階段的學生而言，他們還未形成全面的情感認知，對于學習他們更加依賴于外界的鼓勵和評價，接納自我、肯定自我、愛惜自我，是學生有效開展學習的保障。因此情感培養在日常學習中顯得更加重要。教師首先應當營造溫馨的教學氛圍，在有效的集體生活中幫助學生建立情感認知，培養他們的積極態度。

教學氛圍不僅包括教室的氛圍布置，也包括日常教師和學生、學生和學生之間的相處模式。教師可以以自主為核心，利用日常的班級生活，給學生營造一個良好融洽的學習氛圍。比如教師可以讓學生自主設計和布置教室的各種宣傳內容和文化內容，學生根據當前的活動主題和情感訴求去設計海報，選取素材，布置一個符合學生心理和情感特點的教學環境。在這樣寬松的教學環境中，教師和學生積極互動，和諧共處，教師給予積極鼓勵，學生給予積極支持。

二、開展實踐活動，促進互動交流，增強情感體驗

情感是心理認知的折射，學生通過不同的生活體驗，能夠獲得不同的情感意識，從而體驗情感、接納情感、充實情感，獲得內心情緒和情感的正向發展。教師在教學時應當在各項實踐活動中注重情感的滲透和體驗，促進學生在活動中相互交流，感受各種活動的意義，從而逐步增強情感體驗。

在日常教學過程中，教師可以利用多種實踐活動促成學生的情感體驗，諸如緊扣情感元素的主題班會、日常勞動教育以及傳統節日文化的滲透等，教師應當合理有效地利用這些活動。比如在國慶節前，班級可以組織愛國主題班會，在班會中帶領學生欣賞愛國影片，給他們講述愛國故事，還可以引導學生自主表達生活中所聽聞的愛國事跡等，通過愛國情感的滲透，學生將能夠提升愛國主義情懷，增進愛國情感。

再比如，教師可以利用日常勞動教育，組織學生積極參與班級勞動和社會勞動實踐，在植樹節帶領他們去參與植樹，體驗大自然的魅力，在勞動節鼓勵他們參與家庭勞動，身體力行去體會家庭的責任，在清明節組織學生去掃墓，體驗逝者的偉大付出和幸福生活的來之不易……將勞動教育與情感培育相結合，能夠培養學生的責任感，增強他們勤勞、堅毅的品質。

此外，傳統文化中蘊含著豐富的民族情感，教師可以利用傳統文化節日，帶領學生體驗多樣的民族文化，比如在端午節，組織學生在參與吃粽子、劃龍舟等活動中去了解屈原的故事，從中感受到屈原的偉大愛國之情和鄉親們代代相傳的紀念屈原的情感;在中秋節感受傳統文化活動的同時體會思鄉之情，從而增進深厚的情感體驗……多樣的實踐活動不僅能夠提升學生的實踐能力，帶領他們感受文化熏陶，還能讓他們在生活中更加真實地體驗到情感元素，增進自己的情感能力。

三、家校攜手合作，激發充實情感，健全學生人格

家庭和學校是學生成長和發展的兩個主體環境，并且各自負責學生不同的發展任務。學校作為學生情感培養的專業體系，能夠給家庭提供專業的意見和良好的方法，而家庭作為學生生活的環境，負責學生的實踐情感滲透，它能夠在學校的引導下更加全面和系統地培養學生的情感。因此教師應當堅持家校合作，通過各種手段建立家校合作的渠道和平臺，通過攜手合作，激發學生充實的情感，在全方位的培養中健全學生的人格。

家校協作可以分為家校溝通、家校協作活動兩個方面，學校可以創建家校溝通渠道，比如建立家校共育平臺，在平臺上開辟快捷的家校溝通模塊，及時有效地反饋家庭的信息，傳達學校的情感培育理念，還可以建立班級家長溝通群，教師和家長及時互動和交流，隨時隨地解決學生情感培育的問題。此外，學校和家庭還可以協作開展多樣的活動，讓家長參與到學校的活動中，體驗學校的教育方式，更好地完成家庭模塊的教育。家校合作是學生培養的必然趨勢，利用好家庭和學校的不同角色，才能更好地培養學生的人格。

班級管理是學生培養過程中十分重要的活動，教師應當有效地滲透情感教育，更好地促進班級管理工作的落實，為學生的成長建立良好的環境保障。

參考文獻：

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