農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理方法

苗愛英

摘 要：班主任在班級(jí)中有著舉足輕重的作用，一個(gè)班級(jí)的成績水平、文化素養(yǎng)、精神面貌往往和班主任有著很大的關(guān)系。班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，也是班級(jí)的管理者。班主任首先要為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生不斷地向前發(fā)展，既要維持維護(hù)，也要?jiǎng)?chuàng)新改革。除了要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);班主任;管理方法

農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教師資源有限，班主任會(huì)在日常的工作中擔(dān)任更多教育學(xué)生的職責(zé)。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生各方面的特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的班級(jí)管理方法，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，處理好同學(xué)之間的問題，增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理的困境

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校是我國各階段教育改革的難點(diǎn)地區(qū)，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)教育改革推行難的原因不僅是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)教育資源匱乏，更是因?yàn)榇蠖鄶?shù)農(nóng)村地區(qū)教師的教育思想觀念落后，正是因?yàn)檫@些問題使農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班主任班級(jí)管理改革依然面臨著如下兩方面的困境。

（一）家庭受教育意識(shí)薄弱，班級(jí)管理無法獲得家長支持

家庭教育是影響學(xué)生成長的關(guān)鍵因素，農(nóng)村地區(qū)許多小學(xué)階段的學(xué)生從小養(yǎng)成不良習(xí)慣的原因都與其家庭環(huán)境存在著明顯的關(guān)系。與此同時(shí)，對于許多農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生家庭而言，其家庭中父母的受教育程度較低，且對孩子的教育意識(shí)比較薄弱，這一系列問題容易轉(zhuǎn)化為對小學(xué)班主任管理工作產(chǎn)生“抗力”，同時(shí)也降低了班主任教學(xué)和管理班級(jí)工作的效率[1]。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)整體差，容易受到不良成長因素的干擾

相較于生活在城市地區(qū)的學(xué)生而言，受農(nóng)村環(huán)境的影響，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生綜合素養(yǎng)普遍較低，從小沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，也因?yàn)槿狈α己玫募彝ソ逃嬖诟鞣N各樣的心理問題，這種情況進(jìn)一步加大了農(nóng)村小學(xué)班主任管理班級(jí)的難度，如果班主任不能充分了解這一學(xué)生群體的特點(diǎn)，那么班級(jí)管理工作的效果勢必難以達(dá)到預(yù)期效果。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理的方法

（一）拓寬班級(jí)管理的覆蓋面，在源頭上實(shí)現(xiàn)“班級(jí)”管理

農(nóng)村地區(qū)班主任只有拓寬班級(jí)管理的覆蓋面，才能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生家長和家庭對教育的態(tài)度，并引導(dǎo)家長參與到教育和班級(jí)管理工作中來，這樣才能夠充分發(fā)揮出班級(jí)管理對學(xué)生的教育效果，從而達(dá)到幫助農(nóng)村地區(qū)學(xué)生健康成長的目的[2]。例如，班主任可以定期以家訪的形式走入學(xué)生家中，了解學(xué)生家長對孩子的教育態(tài)度，將正確、積極的教育方法傳授給家長，并借此讓家庭教育成為學(xué)校教育的核心助力。

（二）創(chuàng)新班級(jí)管理的方式方法，開展有針對性的班級(jí)管理

在借助家庭教育參與到班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)上，教師還可以將更加豐富多樣的教育思路運(yùn)用到小學(xué)班級(jí)管理中來，借助多元的班級(jí)管理思路，滿足農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高管理的針對性，優(yōu)化班級(jí)管理效果。例如，教師可以圍繞留守兒童群體展開豐富多樣的關(guān)愛教育，組織學(xué)生開展活動(dòng)來表達(dá)教師對留守兒童的關(guān)愛，讓農(nóng)村地區(qū)的留守兒童在班主任的關(guān)愛中逐步掌握愛和被愛的技巧，幫助學(xué)生形成更加健全的人格。

（三）營造良好的班級(jí)氛圍，創(chuàng)建更加積極向上的班級(jí)文化

在上述措施的基礎(chǔ)上，班主任還應(yīng)當(dāng)致力于班級(jí)文化的建設(shè)，在日常管理工作中為學(xué)生傳授更加積極向上的班級(jí)文化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適合學(xué)習(xí)和成長的班級(jí)氛圍[3]。例如，班主任為提高班級(jí)凝聚力和班級(jí)責(zé)任感，為學(xué)生制訂相關(guān)的班級(jí)班規(guī)，借助一系列規(guī)章制度來規(guī)范學(xué)生的日常行為習(xí)慣，借此幫助農(nóng)村地區(qū)小學(xué)階段學(xué)生在生活中養(yǎng)成良好習(xí)慣;教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下社會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的一系列安全問題，制訂相關(guān)的安全規(guī)章制度，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離不良因素的威脅。另外，班主任還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行德育，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生抵抗外界不良因素的誘惑。

一個(gè)優(yōu)秀的班主任能夠帶領(lǐng)全班學(xué)生積極健康地發(fā)展，這樣的班級(jí)會(huì)形成良好的班風(fēng)、班貌。農(nóng)村地區(qū)班級(jí)管理工作需要教師長時(shí)間投入時(shí)間與精力，還需要投入情感與心血。班主任辛勤的付出換來農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的健康成長，甚至改變學(xué)生一生的人生態(tài)度，從這點(diǎn)來說，班主任的付出是值得的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沈嫻.試述農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的實(shí)踐[J].中外交流，2017（15）：64-65.