淺談小學數學作業評語設計的策略

宋巧蘭

摘 要：作業中的教師評語是師生交流的重要渠道，平時的教學過程中，一堂課的教學時長有限，教師無法在有限的課堂教學里與所有的學生展開詳細的交流，批改作業就成了師生溝通的橋梁，教師通過作業了解學生對知識的掌握情況，學生根據教師的評語來明確自己學習中存在的不足，為了更好地提升作業批改的質量，教師就要不斷優化評語設計。

關鍵詞：小學數學;課后作業;評語設計

課后作業是教師了解學生學習情況、為學生提供個性化指導的重要形式，通過對作業評語的不斷完善，促使學生的數學學習得到更好的發展。

一、啟發式評語，引導學生自主思考

小學數學的教學目的是為了培養學生良好的解題思維能力和邏輯推理能力，為了更好地培養學生這些方面的能力，教師在進行作業評語時，就要善用啟發式評語，通過啟發式評語讓學生對題目展開更加深入的思考，在思考的過程中學生的大腦思維更加活躍，解題思路也更加清晰，學生能夠通過自己的思考解答出題目，學習自信就會得到極大的增強，學生的數學水平也能得到不斷提升[1]。例如，在學習完“長方形、正方形面積的計算”后，有一道作業題為給菜地圍上護欄，許多學生首先能想出來的方法就是根據學到的知識列公式，解答出題目答案，這種方式不夠簡單，為了更好地開發學生的大腦思維，教師首先通過評語來肯定學生的答題成果，鞏固學生自信，接著在旁邊寫下評語“還有沒有更加簡便的解題方法呢？”學生在教師的激勵下，會明白題目還有其他解法，同時也會積極主動地對簡單的方法展開思考，并最終思考出更加簡單的解題思路。

二、激勵式評語，鼓勵學生自糾自查

小學生自糾自查的能力還不足，教師要充分運用激勵性評語來引導學生學會如何自糾，增強學生的解題自信，讓學生對自己的解題能力擁有足夠的自信，并在強大的自信力支撐下，順利找出自己在解題過程中出錯的地方，并找到正確的思路，將題目順利解答出來[2]。例如，經典的修路問題，通常是學生解題中的一大難點，許多學生在解這道題時，因為缺乏扎實的數學基本功，對題目意思理解不到位，始終無法找到正確的解題思路。如果教師仍然按照傳統的作業評語方式，打叉號或寫上一個“錯”字，學生的學習自信就會大受打擊，同時也無法找到正確的解題思路。這時候，教師就可以使用激勵性評語，鼓勵學生對出錯的地方進行自我糾錯。比如，在學生做錯的地方寫上：“老師發現你的解題方向是沒有錯的，那么是哪里出問題了呢？想一想是不是解題思路出現了小問題呢？我們可以換個思路想問題哦，試試看用老師平時教你的假設法。”學生在教師鼓勵與引導的評語中逐步找到清晰的解題思路，順利得出問題答案，教師對學生作業中做得好的部分給予肯定，也能維護學生的學習積極性與自信心，學生的自糾自查能力也在自我糾錯的過程中得到進一步的完善。

三、指導性評語，激發學生解題熱情

要確保學生在每次課后作業時都認真投入到作業中，教師就要善于利用指導性評價激發學生的解題熱情。平時教師要注意教授學生實用的教學方法，讓學生掌握有效的解題思維方式和高效的解題方法，學生掌握這些使用技能之后，就會覺得答題是一件快樂的事，對一個又一個難題的攻克就像游戲闖關一樣充滿樂趣，學生的挑戰欲望與好勝心理都能夠在解答難題的過程中得到充分激發，數學作業對促進學生數學學習發展的作用也就充分凸顯出來。例如，常見的汽車從南京駛往上海的題目，學生多采用分析法來解題，但其實列式法更加簡單高效，教師在批改作業時，就可以利用指導性評語，讓學生思考出列式法這個更加簡單的解題方法。比如教師可以說：“同學們這道題目都答對了，看來同學們對本課的知識都掌握得很好，老師思考出一個更加簡單的解題方法，不知道同學們能不能也思考出更加簡單的方法呢？”學生在教師的指導下，內心的挑戰情緒被激發出來，在學生充分發揮創造性思維將列式法思考出來后，學生會感覺到征服難題的快樂，做題的熱情也被充分激發出來。

小學是為學生未來學習更加復雜的數學知識，以及學習其他理科類知識打基礎的階段，課后作業是為了更好地鞏固學生的課堂學習成果，教師在批改作業時的評語則是與學生溝通的重要渠道，學生通過教師的評語獲取更多學習自信，掌握更高效的解題方法和思維方法。教師要不斷優化作業評語，利用有效的作業評語促進學生數學學習能力的不斷提升。

參考文獻：

[1]喬發謙.作業評語在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（4）：246.

[2]王靚.評語在小學數學作業批改中的巧用[J].數學大世界（上旬版），2019（10）：88.