小學科學教學中學生探究能力的培養策略

王凱

摘 要：在教育改革的新時期，小學科學教學的作用越來越被重視，小學科學教學的地位不斷提高。近些年來，以往小學科學教學模式中的弊端逐漸顯現出來，不利于學生的科學學習。因此，提出一系列小學科學教學中學生探究能力的培養策略。

關鍵詞：小學科學;探究能力;培養策略

科學是小學生學習的重要學科，具有獨特的特點，能夠促進學生各方面能力的全面發展。但是在現階段的小學科學教學中仍然存在一些問題尚未得到徹底解決。教師需要采取針對性、可行性的教學策略，為小學生科學素養的提升提供有利條件。

一、利用課堂導入激發學生的探究意識

課堂導入環節是教學中的第一個環節，在很大程度上影響著科學教學的效果。在以往的科學教學中，科學教師沒有充分重視課堂導入環節，還有部分科學教師雖然已經進行了相應的課堂導入，但是導入環節的講解過于生澀。長此以往，科學教學模式僵硬，教學氛圍嚴肅，學生被動地學習科學，無法產生探究學習的意識，科學教學效果較差。對此，教師要多了解學生，要以學生的興趣、關注點為導向，圍繞學生身邊經常發生的事情，或者學生生活中比較關注的話題設計課堂導入內容，將科學教學趣味性的一面展示出來，提高小學科學教學的整體教學效果[1]。

比如，“蠶的一生”主要是讓學生通過觀看蠶寶寶的一生，感受動物在成長過程中的變化。在上課開始，科學教師發現一些學生在小聲說話，還有一些學生心不在焉，遲遲不能進入上課狀態。教師可以利用信息技術，在網絡中搜集關于蠶寶寶的圖片，還可以搜集蠶寶寶在不同時期的視頻，將其制作成微課，讓學生在課堂中觀看。信息技術畫面感較強，這種教學方式更容易被小學生所接受。教師可以讓學生在觀看的同時進行思考，想一想蠶寶寶經歷了幾個生長階段，在生長的不同階段顏色分別是怎樣的。這種課堂導入模式能夠迅速活躍課堂氛圍。科學教師可以趁熱打鐵，引出接下來的探究學習內容，快速達到科學教學的目標。

二、創設問題情境提高學生的獨立思考能力

一些科學教師為了使學生能夠快速掌握科學知識或者提高科學教學效率，通常在提出問題之后，還沒有給予學生足夠的時間思考問題，就已經給出正確答案。長此以往，學生在科學學習中遇到問題時，不再進行獨立思考，過分依賴教師的正確答案，喪失了探究學習的能力，科學教學的效果大打折扣。對此，科學教師要根據教學內容和教學目標提出一系列與教學內容相關的問題，將學生帶入具體的問題情境中，在激發學生求知欲的同時，發展學生的科學思維。

比如，“聲音是怎樣產生的”主要是讓學生知道聲音是如何產生的，并且與振動之間有著什么樣的關系，探究物體發生的原理。科學教師可以讓學生通過多種方式制造聲音，可以唱歌、讀文章、敲打桌子等。然后科學教師可以提出問題：物體發聲和不發聲時有什么區別呢？學生可以再次嘗試敲打物體，并且進行觀察，看一下物體是什么樣的狀態，有沒有在“振動”？可以用尺子、橡皮筋等制造聲音，在動手操作的同時進行觀察。在科學教師提出探究問題之后，能夠使學生產生探究的欲望，使科學課堂生動、形象，從而使科學教學達到理想的教學效果。

三、運用小組合作學習開發學生潛能

小學生探究能力的培養是一個長期、持續性的過程。隨著學生科學學習的不斷深入，學生需要掌握的科學知識點越來越多，科學知識點的難度越來越大。對一些理解能力較差的學生來說，很難時刻緊跟科學教師的講課節奏，難以理解科學學習中比較抽象的知識。對此，科學教師可以利用小組合作學習模式。一方面，小組內的學生需要解決相同的問題，有著共同的奮斗目標，能夠探索更多新的科學知識;另一方面，有利于發展學生的科學思維，使學生體會解決問題所帶來的成就感，從而使學生的探究能力得到進一步的發展[2]。

比如，“分離食鹽與水的方法”這部分內容雖然與學生的生活相關，但是很少會有學生理解其中的具體原理。經過一定的學習之后，科學教師可以拿出事先準備好的實驗器材，如玻璃棒、水、燒杯等，將學生分為小組，讓學生通過動手操作進行實驗。為了保證實驗安全，科學教師要在學生實驗的同時進行來回巡視，對學生進行科學指導。

綜上所述，在教育不斷改革的新形勢下，小學科學教學中培養學生的探究能力十分重要。對此，科學教師要積極尋求多種教學手段，探索出適合學生的探究學習方法，不斷提高學生的科學素養，為學生各方面能力的全面提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]顏麗平.淺談小學科學課堂教學中如何培養學生的自主探究能力[J].考試周刊，2021（38）：17-18.

[2]程邦雋.彰顯科學魅力，提升科學精神：小學科學現代化教學思考[J].第二課堂，2021（3）：9-10.