小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與思政教育深度融合的有效途徑

柏倩

摘 要：現(xiàn)階段的教學(xué)越來越重視學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中需要融入思政元素，使學(xué)生可以得到全面的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思政教育;深度融合

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度并不大，是學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力養(yǎng)成的學(xué)科，同時也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重點。在以往的教學(xué)中，教師對學(xué)生思想政治教育的重視程度還不夠，沒有在數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行思政元素的提取，導(dǎo)致學(xué)生只是被動地接受數(shù)學(xué)知識，沒有形成正確的價值觀。

一、通過數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思政滲透

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多生活元素，而這些元素又與思政教育有著密切的聯(lián)系，可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯⑹?。教師可以在教學(xué)中對數(shù)學(xué)中的生活元素進(jìn)行思政元素的轉(zhuǎn)化，在數(shù)學(xué)教學(xué)的同時進(jìn)行思政元素的滲透，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時提升自身的綜合素質(zhì)。教師要善于運用提問的教學(xué)方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識中蘊含的思政元素進(jìn)行分析，提高自身的思想素質(zhì)。

例如，在教學(xué)“元、角、分與小數(shù)”時，教師可以提問：“在你家怎么對待零錢？” 一些學(xué)生說：“放進(jìn)存錢罐里，給山區(qū)的孩子們買雙肩包。” 老師應(yīng)該贊揚孩子們的行為。但是，一個學(xué)生說：“有一次，我看到一個哥哥將兩毛錢揉成紙團(tuán)，然后把它扔掉。” 教師可以追問：“這是對的嗎？你該怎么辦呢？”教師及時引導(dǎo)學(xué)生要保護(hù)人民幣。在教學(xué)“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”后，“請通過旋轉(zhuǎn)對稱、平移或簡單的圖案來設(shè)計有趣、美麗的圖案，并想象這個圖案最適合的地方?！庇械膶W(xué)生說：“我的圖案像一個風(fēng)箏，可以做成地磚圖案?！睂W(xué)生熱切地希望公開自己的設(shè)計，不僅培養(yǎng)學(xué)生對圖形的審美意識和對數(shù)學(xué)的想象力，而且也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和學(xué)生生活之間的密切聯(lián)系。

二、結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升學(xué)生思想覺悟

小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要緊密結(jié)合實踐問題，逐漸掌握“分析問題結(jié)構(gòu)、對問題進(jìn)行探究、把握主要矛盾、提取重點進(jìn)行推理，解決問題和修正結(jié)果”等解決實踐問題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性。數(shù)學(xué)計算不僅需要學(xué)生對知識的合理運用，還要求學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真地將知識和實踐結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的思想覺悟。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識與教育，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思考如何節(jié)約原材料、節(jié)約時間、節(jié)約成本、提高生活效率等數(shù)學(xué)問題。教師在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)答題的時候，需要對學(xué)生的行為以及心理活動進(jìn)行監(jiān)督，讓學(xué)生始終保持積極的心態(tài)對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究，使學(xué)生從小就養(yǎng)成勤奮的習(xí)慣，創(chuàng)造良好的責(zé)任感和道德品質(zhì)，在數(shù)學(xué)知識提升的同時，健全個人素質(zhì)。

三、通過數(shù)學(xué)史料進(jìn)行思政教育

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)發(fā)展史中，有很多中國科學(xué)家的努力，他們?yōu)閿?shù)學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。中國古代的數(shù)學(xué)家在很早就進(jìn)行了關(guān)于圓的深入研究。約2000年前，中國對圓就有了一定的認(rèn)識，人們將圓的周長計算簡稱為周三徑一，也就是現(xiàn)在的通過直徑求周長。教師可以傳達(dá)這些數(shù)學(xué)家的事跡和成就，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)這些科學(xué)家的良好品質(zhì)。

例如，14世紀(jì)初，中國數(shù)學(xué)家朱世杰就創(chuàng)立了“四元術(shù)”這種跨越式的知識，而同時作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)家的陳景潤、華羅庚，他們在幼年時沒有接受過正式的教育，但卻能夠在自身的堅持下努力學(xué)習(xí)，從而為數(shù)學(xué)做出巨大的貢獻(xiàn)。這些教材分散在數(shù)學(xué)科目中。教師應(yīng)善于挖掘數(shù)學(xué)中蘊含的知識和歷史元素，向?qū)W生展示我國數(shù)學(xué)家的偉大成就，激發(fā)學(xué)生對祖國的自豪感。教師要讓學(xué)生知道，數(shù)學(xué)的發(fā)展需要數(shù)學(xué)家的勇氣和耐心，以激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要提取其中的思政元素，對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生可以在生活現(xiàn)象中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行充分的了解，完善自身的價值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要從多個方面入手，對學(xué)生進(jìn)行提問以及通過有趣的故事使學(xué)生對數(shù)學(xué)中的思政元素產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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