開(kāi)發(fā)跨界教育資源，打造跨學(xué)科校本課程

周洪林

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)六大素養(yǎng)之科學(xué)精神中，要求中國(guó)學(xué)生要勇于探究，要具有好奇心和想象力;具有不畏困難、堅(jiān)持不懈的探索精神;能大膽嘗試，積極尋求有效地解決問(wèn)題的方法等。在六大素養(yǎng)之實(shí)踐創(chuàng)新中，要求中國(guó)學(xué)生善于解決問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有解決問(wèn)題的興趣和熱情;能依據(jù)特定情境和具體條件，制訂合理的解決方案;具有在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力等。

在《中小學(xué)德育工作指南》實(shí)施途徑與要求的第六大途徑“協(xié)同育人”中指出，學(xué)校要積極爭(zhēng)取家庭、社會(huì)共同參與和支持學(xué)校德育工作，構(gòu)建社會(huì)共育機(jī)制。

上海市初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法，體現(xiàn)了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育理念，突出了學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)探究的特點(diǎn)。開(kāi)發(fā)跨界教育資源，與家長(zhǎng)的三百六十行企事業(yè)單位合作，打造跨學(xué)科的綜合類(lèi)課程，體現(xiàn)課程特色的多樣性。

學(xué)校從2013年開(kāi)始實(shí)施《三百六十行探究》家長(zhǎng)講壇拓展探究型學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)多年的實(shí)踐與完善，2018年該項(xiàng)目成功申報(bào)為上海市特色項(xiàng)目。項(xiàng)目的實(shí)施旨在增強(qiáng)初中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

《三百六十行探究》項(xiàng)目分為以下六大實(shí)施環(huán)節(jié)。

一、提出問(wèn)題

探究型學(xué)習(xí)的核心是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。開(kāi)展《三百六十行探究》項(xiàng)目的第一步就是提出問(wèn)題，重點(diǎn)落實(shí)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”環(huán)節(jié)，突出學(xué)生思維的敏銳性。因此，指導(dǎo)教師和專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的家長(zhǎng)與探究小組學(xué)生商討，確定探究型學(xué)習(xí)具體項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)鍵性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出假設(shè)和猜想，培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性。

二、家長(zhǎng)講壇

家長(zhǎng)講壇就是邀請(qǐng)有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)及家長(zhǎng)單位的專(zhuān)業(yè)人士來(lái)學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座。分為三步：一是備課。項(xiàng)目的專(zhuān)委會(huì)家長(zhǎng)、班主任和組長(zhǎng)共同研討家長(zhǎng)講壇的授課目的、關(guān)鍵性問(wèn)題、授課方式等。二是教案。由家長(zhǎng)主導(dǎo)撰寫(xiě)教案，班主任、組長(zhǎng)依據(jù)專(zhuān)業(yè)家長(zhǎng)的指導(dǎo)制作多媒體課件。三是講壇。邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校開(kāi)設(shè)講座，講解知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，解答關(guān)鍵性問(wèn)題，提供可行的探究學(xué)習(xí)方向。學(xué)校對(duì)每位家長(zhǎng)的授課進(jìn)行評(píng)價(jià)和

表彰。

三、基地考察

基地考察是最有意義的事，學(xué)生帶著問(wèn)題和猜想到家長(zhǎng)單位，進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)考察與實(shí)踐體驗(yàn)，這是探究性學(xué)習(xí)很重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

四、探究報(bào)告

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”“假設(shè)猜想”是新時(shí)代中小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一種重要方法。學(xué)校在設(shè)計(jì)探究報(bào)告表時(shí)，融入了教育家杜威的教育理念，重視探究小組的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、假設(shè)猜想”的第一環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著問(wèn)題和猜想，到家長(zhǎng)講壇和考察基地學(xué)習(xí)，在實(shí)踐感知與理論推理的碰撞中，論證猜想為真或?yàn)榧?，從而否定或修改猜想?/p>

五、報(bào)告評(píng)價(jià)

探究綜合報(bào)告評(píng)價(jià)就是由學(xué)校指導(dǎo)老師、專(zhuān)家委員會(huì)家長(zhǎng)成員或家長(zhǎng)單位的技術(shù)顧問(wèn)組成評(píng)價(jià)小組，對(duì)報(bào)告的合理性、正確性、科學(xué)性進(jìn)行評(píng)估，并提出修改意見(jiàn)和贊賞性的建議，形成評(píng)價(jià)論證的書(shū)面報(bào)告。這份有意義的贊賞給予孩子一種獨(dú)特的激勵(lì)和永久的動(dòng)力。

探究報(bào)告評(píng)價(jià)指標(biāo)：（1）關(guān)鍵問(wèn)題。提出關(guān)鍵性問(wèn)題（5分）;提出合理的猜想、假設(shè)（5分）。（2）探究計(jì)劃。目標(biāo)明確性（5分）;探究步驟可操作性（5分）;團(tuán)隊(duì)分工合理性（5分）;探究方法創(chuàng)造性（5分）。（3）基地考察。組織紀(jì)律（5分）;互動(dòng)交流（5分）;主動(dòng)實(shí)踐（5分）;考察報(bào)告（5分）。（4）探究報(bào)告。探究報(bào)告的規(guī)范性（5分）;團(tuán)隊(duì)合作的有效性（5分）;探究報(bào)告的科學(xué)性（10分）;探究成果的創(chuàng)意性（10分）。（5）探究報(bào)告。探究報(bào)告的規(guī)范性（5分）;團(tuán)隊(duì)合作的有效性（5分）;探究報(bào)告的科學(xué)性（10分）;探究成果的創(chuàng)意性（10分）。

六、成果展示

探究學(xué)習(xí)的成果主要是探究報(bào)告表，成果展示的形式有物化創(chuàng)意、宣傳版面展示和多媒體成果交流介紹等。成果的展示，旨在弘揚(yáng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究的精神，展示探究學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生群體項(xiàng)目探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和較強(qiáng)意識(shí)。

探究思維：對(duì)事物特定現(xiàn)象有較強(qiáng)的敏感性和洞察力。學(xué)會(huì)獨(dú)立思維，勇于思維碰撞，懂得求同存異，具備提出關(guān)鍵性問(wèn)題的能力。實(shí)踐能力：依據(jù)關(guān)鍵性問(wèn)題，通過(guò)基地實(shí)踐，學(xué)會(huì)收集和處理信息的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下，具備應(yīng)用科學(xué)理論知識(shí)解決問(wèn)題的本領(lǐng)。情感體驗(yàn)：深知團(tuán)隊(duì)合作的重要性，懂得彼此的知識(shí)與技能互補(bǔ)。體驗(yàn)拓展探究過(guò)程的艱辛，以及成果展示時(shí)的獲得感和幸福感，初步具備科學(xué)探究的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]張肇豐.李麗樺.課堂改革的30個(gè)行動(dòng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2][美]阿瑟·W·庫(kù)姆斯.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)新概念.以人為本的挑戰(zhàn)[M].北京：中國(guó)宇航出版社，2002.

[3][美]約翰·杜威.我們?nèi)绾嗡季S[M].北京：新華出版社，2010.