小學語文教學中對學生寫作能力的培養

龔漪

摘 要：寫作能力培養是小學語文教學的重要內容，尤其是隨著新課改的推進，越來越受到關注。而學生寫作能力的培養則要以學生已具備的寫作能力為基礎進行針對性培養，為此教師要充分掌握學生的寫作水平并根據其實際情況制定個性化的教育教學策略。同時還要培養學生良好的閱讀習慣，幫助其奠定閱讀基礎，從而有效改善其表達方式，提升其表達能力。

關鍵詞：小學;語文教學;寫作能力;培養策略

隨著新課改的推進，小學語文教學越來越注重培養學生的寫作能力。而想要培養學生的寫作能力，教師首先要做到尊重學生的主體地位，掌握學生現有的寫作能力，從學生的角度進行思考，了解學生寫作過程中可能存在的難題，然后制定針對性的教學策略[1]。實際教學經驗告訴我們，作文語文貧瘠、寫作素材不足、寫作技巧欠缺等是目前困擾學生寫作的主要問題。本文作者將結合教學經驗，針對實際教學中存在的問題，提出針對性地提升學生寫作能力的策略。

一、關注詞句講解，提升表達能力

小學生詞匯量有限，缺乏語法知識，寫作中最常見的問題就是詞不達意、語言表達混亂。所以在小學語文教學中，教師要特別注意學生的詞句積累，當教學過程中遇到成語、俗語或美文美句時，教師要特別為學生進行講解，讓學生理解詞句的意思及使用方法[2]。為了更好地記憶，教師還可以讓學生進行摘抄，并使學生逐漸養成摘抄的習慣，為以后的學習打下基礎。同時，為了讓學生更好地應用這些詞句，教師還可以在詞句講解后為學生布置小練筆，讓學生通過實際練習加深對詞語的理解和記憶，進而提升學生的寫作能力。

比如，教學《爬天都峰》時，針對課文最后一段“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”這一句，可以通過聯系上下文的方式，引導學生思考“汲取”是什么意思。可以先讓學生進行討論，然后再挑選學生進行回答，學生回答完再詢問學生有無其他答案，接著引導學生進行探討，最后由教師進行詞意講解。同時為了豐富學生的詞匯量，教師可以引導學生辨析“汲取”和“吸取”的區別，從詞意上來看，“吸取”更為通俗，所以搭配更為廣泛，而“汲取”更為文雅，常與抽象事物搭配，比如“汲取智慧”。通過近義詞辨析，不僅可以讓學生更好地理解、掌握“汲取”的含義和搭配形式，而且可以豐富學生的詞匯量，明確分辨相近詞語的詞意。此外，遇到成語，教師可以通過為學生講解相關成語故事的方式，讓學生明白成語的含義，同時配合造句練習，鞏固學習成效。

二、通過模仿課文段落來提升寫作能力

仿寫不僅是鍛煉寫作能力的主要途徑，還是創作的第一步，通過優秀作品的仿寫，可以讓學生更加深刻地體會到文章的布局結構以及遣詞造句，從而提升自己的寫作能力。小學語文教材中的文章都是精挑細選的，是學生仿寫的重要素材，所以教師在閱讀教學中，可以選擇課文中比較經典的段落為學生進行詳細的講解和分析，進而讓學生進行仿寫，以此讓學生學習優秀文章的寫作方式和寫作技巧。

比如，學習《秋天的雨》時，由于其景色描寫十分優美，教師可以先引領學生進行賞析，再挑選經典片段讓學生進行仿寫，比如可以根據第二自然段進行仿寫。為此，教師可以先讓學生閱讀第二自然段，在閱讀前教師可以為學生安排閱讀任務：“找一找這一自然段用了哪些寫作手法。”“這些寫作手法有什么好處？”讓學生帶著任務去閱讀，閱讀之后進行討論，進而得出答案：運用了比喻、擬人的修辭手法，讓景物描寫更加生動形象。在完成段落分析后，教師可以讓學生模仿該段落，寫一段寫景小作文，以便幫學生快速掌握寫作技巧。

三、通過課外閱讀，拓展寫作思路

小學生由于語文基礎不足且寫作素材缺乏，所以在寫作時多會存在無從下筆的情況。針對這種情況，除了要豐富學生的生活經驗外，還要幫助學生不斷積累寫作素材，當學生的寫作素材積累到一定程度后，就可以拓展學生的寫作思維，進而提升學生的寫作能力。教材中的文章雖然是很好的寫作素材，但其數量是有限的，所以，教師要積極引導學生進行課外閱讀。為此，教師可以根據學生的閱讀和理解能力為學生推薦合適的書籍，以激發學生的閱讀興趣。同時，教師還可以組織讀書交流會等活動，為學生提供途徑交流讀書心得，拓展寫作思路。

總而言之，要想提升小學生的語文寫作能力，教師首先要掌握學生的語文寫作水平，進而針對學生的能力制定針對性的措施，比如合理利用語文教材、引導學生積累素材等。

參考文獻：

[1]鄧忠玉.淺析小學語文教學中對學生寫作能力的培養[J].贏未來，2018（11）：330-331.

[2]陳金鳳.小學語文教學中對學生寫作能力的培養[J].新課程（小學版），2019（5）：145.