小學班主任班級精細化管理的策略

邢金霞

摘 要：班主任不僅要關注學生的學習成績，而且要注重對學生道德品質的培養，讓小學生感受到班主任的重視，進而主動學習良好的行為規范。為此，班主任需要思考如何進行班級的精細化管理，讓小學生得到全面發展。

關鍵詞：小學班主任;精細化管理;策略

班級管理是教師重要的工作內容，是促進發展學生綜合素養的主要途徑，利用科學的管理方法對學生展開班級管理工作是非常重要的。結合精細化管理模式對小學班級管理工作進行細化，是提升小學班級管理效果、發展學生綜合素質水平的有效方式。

一、小學班主任班級精細化管理的意義

首先，傳統形式的班級管理工作較為粗放，不能從實際出發，因地制宜、因人而異地落實班級管理工作，這也導致班級管理工作無法滿足不同學生的發展需求，甚至會影響素質教育理念的實施與深化。而對精細化管理的理念及方法加強應用，則可以對上述情況進行有效的改善，其可以有效提高班級管理工作的針對性和有效性，為學生的全面發展提供支持，確保學生不會掉隊。其次，精細化管理更加注重學生的發展訴求，可以從多方面入手，推動學生智力因素以及非智力因素的協調發展，

其對于小學班級管理工作的改革與深化具有非常重要的意義。

二、小學班主任班級精細化管理的策略

（一）制訂及完善精細化班級管理機制

小學班級管理工作中，科學的管理機制必不可少，這是班級管理的基礎，更是提升班級管理效果的主要途徑。以往制訂小學班級管理機制的過程中，由于教師的重視程度不足等多方面原因，以陳舊的班級管理機制為主，不善于改良和創新，導致班級管理機制不符合實際情況，無法落實到實際工作中。解決此問題并提升班級管理效果可以采用制訂及完善精細化班級管理機制的方法。教師要注重設立與班級實際情況相符的管理機制，使班級管理機制不僅要有細致化的特點，同時要具備貼合實際生活的特點。

（二）建立精細化學生檔案

精細化學生檔案與傳統的學生檔案不同，其內容更加細致，不僅要記錄學生成績的變化，而且要記錄學生思想品質發展的情況。例如，在記錄學生日常表現時，檔案中可以加入該生做過的好事。而填寫學生檔案的主體并非只有班主任，還有其他學科的教師以及學生自己，因此，檔案中要有教師評價欄、學生自評與生生互評的評價欄。對學生進行評價的時間間隔要控制在一段時間一次，且周期不宜過長，最好以一個月為基準。教師可以先讓學生自己填寫檔案。學生需要填寫的部分是自我評價以及生生互評的部分，先自評，然后收集上來，隨機發放給其他學生，進行互評。學生評價完畢后，學科教師再對學生進行評價，由班主任進行整理。班主任要詳細研讀評價內容，再結合自己及其他學科教師對學生的了解書寫班主任評價，以求評價的客觀、公正。

（三）多元化建設相關評價標準

要實現評價主體的多元化，具體是將原有的班主任評價轉變成學生自評、班主任評價、家長評價、班委評價以及學生互評的方式，以此來提高評價的全面性。班主任可以組織學生在每學期將要結束時，對本人學習和生活中的代表性材料進行收集和整理。如最滿意的一次試卷或作業、最驕傲的獎品等，每學期整理一次，建立學生檔案，幫助學生對自身的成長過程進行記錄、反思，并由班主任引導學生明確未來努力的方向。另外，班主任可以結合班級的實際情況，設置一些獎項，獎項應該覆蓋學生德、智、體、美、勞等多個方面，以此來促進學生的全面發展。

（四）實行合理獎懲機制

青少年時期正是學生個性發展的時期，對于一些難以管理或者表現較好的學生，班主任都要對此加以約束和控制。良好品德的形成需要嚴謹的制度、規定進行約束。班主任、學校要制定嚴格的規章制度，要求學生必須嚴格遵守。一旦存在學生難以管教、逾越界限的情況，便要對其按照具體情況進行合理的處理。此外，對另外一部分學生的積極表現，班主任也應當及時在班級當中進行表彰，幫助學生樹立自信心。

（五）積極提升教學管理者精細化管理的素養

學校管理者、班級管理者作為小學階段精細化管理工作的重要實施者，其自身對精細化管理的認識以及能力素養直接影響著精細化管理的效果與質量。因此，這就需要學校順應精細化管理的發展趨勢，積極進行相關方面的教育管理培訓，使每個層次的教學管理者都能在對精細化管理模式、內涵及重要意義的認識中進行自身管理理念的更新與轉變、管理能力的提升以及對精細化管理把握能力的增強，從而有效促進精細化管理的落實以及精細化管理效果的增強。

參考文獻：

[1]龔雪.小學班主任班級精細化管理的策略[J].當代家庭教育，2020（29）：174-175.

[2]張淑琴.小學班主任班級精細化管理的策略[J].求知導刊，2020（41）：77-78.