巧問妙引 促學助思

劉紅梅

摘 要：課堂提問是教學活動的重要環節，是開啟學生心智、促進學生思維的重要手段。思維品質是英語學科四大核心素養之一，是學科教學的重要領域。擬以小學英語課堂提問為支點，撬動思維品質的培養。通過分析課堂提問的關鍵因素，研究思維品質的重要特征，進一步探討如何通過優化提問策略，精心設問、巧妙引導，促進語言學習和思維品質的共同發展。

關鍵詞：課堂提問;優化設計;思維品質

課堂提問是教師與學生之間互動的基本形式，是課堂教學的重要組成部分。有效的課堂提問更是教學成功的保障，是優化教學設計、提高教學效率的關鍵。研究表明，目前小學英語多達80%的課堂時間被用于師生間的提問和回答。因此，在英語教學活動中，教師可以通過精心打磨的問題系統性地訓練學生的觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構、批判與創新等思維能力。

一、課堂提問關鍵要素

有研究通過課堂觀察技術將課堂提問的關鍵因素歸納為五個方面，即問題類型、提問策略、學生參與、理答方式、教師反饋。以上研究主要是從教師有效提問的角度對提問要素進行的研究分類，在日常課堂教學中除了教師主導提問之外，亦可鼓勵學生敢于質疑，勇于提問。

問題類型分為封閉性問題和開放性問題。封閉性問題是有固定答案的問題，主要針對詞匯、語法、語篇而設計，重視語言形式。其回答有明確的衡量標準，挖掘文本就能找到正確答案。而開放性問題則沒有固定答案，側重語言內容。

提問策略主要是教師采用的追問、提示和提供的支架語。追問有助于學生在原有回答的基礎上繼續思考，挖掘深層信息。支架語是教師為促進教學活動順利開展而搭建的腳手架話語。比如，教師先給出句型框架或者關鍵詞提示，讓學生有據可依地組織自己的語言。

提問方式既可以是教師提問，也可以由學生發問。教師應鼓勵學生發現問題、提出問題，并思考如何解決問題是培養學生自主學習能力的重要方法。回答方式可以是教師點名由個人回答，也可以大家集體回答，還可以集體討論之后再回答。

二、優化提問促進思維品質發展的具體措施

（一）提問角度多樣化，培養思維廣闊性

在課堂教學中，教師應善于利用封閉性問題和開放性問題針對文本進行多角度提問，例如從語言的角度出發，對語音、詞匯和語法等知識提問，或是從語言運用的角度出發，對語篇的謀篇布局和主題意義等進行提問，在問題設計上要兼顧學生邏輯性思維、批判性思維和創造性思維的全方位培養。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 3“How Many”為例，這一課主要教授數字的表達，以及對數字的提問和回答。在教數字13～15時教師先呈現3～5，這是學生已掌握的知識，然后列出13～15，接著進行提問：What is the common rule for 13 to 15， comparing with 3 to 5？（對比3～5，13～15有何規律？）。教師拋出這一問題引導學生進行觀察比較，歸納出13～15的英文表達詞尾都有teen. 然后教師呈現數字6～9，問學生16～19的英文表達，學生根據剛才的總結出的規律推斷16-19的表達，將3～9的語言表達遷移到13～19中，建構新的語言知識。接著教師繼續提問：What are the special numbers from 13～19？哪些數字表達是特殊的？是否所有數字都符合個位數加teen的表達呢？這個問題引發學生批判性思維，并進一步進行觀察、分析、歸納，總結出有特殊變化的 thirteen，fifteen and eighteen。

（二）提問主體靈活化，培養思維自主性

在培養學生思維品質時，教師應該充分調動學生主體的主觀能動性，這一主觀能動性也應該在提問主體上得以體現。提問方式分為教師提問和學生提問兩種。在教學中，教師應當鼓勵學生勇于發問、善于反思。

學生可以對針對自己未能理解掌握的內容提問，也可以針對不同的觀點提出質疑。學生提出的問題，可由教師進行解答，也可由其他學生幫助答疑，亦可通過小組討論，共同協商解決。學生之間的互問互答以及小組討論有助于提高課堂提問的參與程度，思維品質培養的受眾面也將更廣。對學生針對不同觀點提出的質疑，教師首先要肯定這種存疑的精神，鼓勵學生進行批判性思考。其次，學生可以通過頭腦風暴集思廣益，主動完善自己的觀點，得出更為完整的結論。

三、結語

蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”本文嘗試以課堂提問為點火石，擦出學生思維的火花，助其發出璀璨之光。筆者緊扣課堂提問的關鍵要素以及思維品質的重要特征，探討出兩大優化提問的具體措施，將提問角度多樣化與思維廣闊性相結合、提問主體靈活化與思維自主性相結合，旨在促進英語學習和思維品質的共同發展。

參考文獻：

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