項目化學習，讓小學科學研究真正發生

趙范玨

摘 要：小學科學課程以探究為核心，以培養學生科學素養為出發點，進行科學研究是學生科學素養培養的關鍵舉措，而科學研究的有效落實必須借助一定的教學模式，其中項目化學習是最為有效的教學模式。主要論述小學科學教師要以學生的認知特點、生活實際為項目化學習的基礎，以相互合作為推進力量，從而將項目化學習落到實處，讓學科研究不再流于形式，而是落到實處，取得實效。

關鍵詞：小學科學;項目化學習;有效策略

從2017年9月開始，全國小學從一年級起開設科學課。科學學科在小學課程中的重要性不言而喻。但究竟科學課能帶給孩子什么？科學課程標準提出：小學科學課程是以探究為核心，以培養小學生科學素養為目的。進行一系列科學研究是學生科學素養培養的關鍵舉措，而科學研究的有效落實必須借助一定的教學模式，其中項目化學習是最為有效的教學模式。

一、項目化學習的意義

項目化學習顧名思義指的是利用項目推進的模式來開展學習活動，也就是將學習活動以項目化的形式來落實。項目化學習中會涉及幾個核心概念，驅動型問題、情境、小組合作、資源運用、成果展示，這幾個核心概念是一個遞進的過程，也是相輔相成的過程。在小學科學研究中融入項目化學習，可以幫助學生以某一科學結論為學習目標，通過問題的假設、實驗器材的準備、研究實施方案的制定、研究過程的落實以及研究結果的論證來高效推進科學研究，養成科學思維，端正科學態度，掌握科學知識，實現學科核心素養和關鍵能力的培養，確保學科研究活動真正落到實處。

二、小學科學研究項目化學習的有效策略

（一）以學生認知特點為基礎，明確研究活動的目標

研究活動目標確定是真正開展科學研究的基礎，也是項目化學習與科學研究有效融合的關鍵，為此，小學科學教師在教學中需要首先明確研究活動的目標。教師在明確研究活動目標的時候，需要考慮小學生的認知特點，一旦背離小學生的認知將無法駕馭，也就無法真正實現科學研究。小學生的認知特點主要包括科學基礎知識、實踐能力、社會經驗、思考能力等，一旦項目化研究學習的目標與這些特點相契合，就能很好地幫助學生開展科學研究。

例如，我在進行“種子發芽實驗”教學時，根據學生的認知能力明確了本次項目化學習研究活動的目標：經過實驗，能得出植物生長與周圍環境之間的聯系，并能整理和分析實驗結果。通過這一目標的設定，可以有效培養學生的觀察能力、學科思維素養和語言表達能力。在確定目標的過程中，我充分考慮到五年級小學生的生活經驗。我發現在這一目標的引導下，學生對這一實驗活動能有力推進，并且在項目化學習中達到科學研究的真正目的。

（二）以學生生活實際為依托，激發參與項目的熱情

小學科學教師在利用項目開展教學的時候，要注意給學生營造良好的研究氛圍，尤其是探究式的研究氛圍，激發學生參與項目的熱情。這一目標的實現需要充分結合學生的生活實際，一方面要以學生生活中常見的事物為實驗素材，另一方面要構建學生生活化背景，從而讓學生可以在自己熟悉的環境中更加積極地推進項目化研究，實現學科教學的目標。

同時，以生活實際為基礎可以使學生對生活中的現象形成全新的認識，進一步學會用科學知識來解釋發現的問題，達到提升知識運用能力的目的。

（三）以學生小組合作為載體，提高項目化學習的實效性

項目化學習的關鍵在于項目的推進，而采取小組合作的形式是實現項目推進的關鍵，同時學生在相互合作中能培養合作的意識與能力，并且通過小組研究成果的展示，可以激發各個小組更加積極深入地推進項目化學習，實現更高效的教學效果。

例如，在執教“污水與污水處理”這一課內容的時候，為了增強學生對污水和污水處理的認知，我組織學生開展了一次項目化的實驗活動，主要過程就是利用礦泉水瓶和沙子來制作污水過濾裝置。為了實現項目化教學的有效推進，我引導學生每5人為一個小組開展合作實驗。在實驗的過程中，組長要統籌考慮，要組織好每一個組員在項目中的參與角色。在實驗結束之后，讓小組談一談，總結實驗，從而加深對項目化研究的認知和對科學概念、科學能力的掌握。

綜上所述，隨著小學科學課程改革的不斷深入，提高科學研究的實效性成為教師需要完成的主要教學任務，而項目化學習在科學研究中的運用可以實現這一目標。教師要根據學生認知能力來明確項目目標，借助學生生活實際來激發項目參與熱情，通過小組合作來提高科學研究的實效性，從而不斷提高課堂教學質量，培養小學生的學科核心素養。

參考文獻：

夏雪梅.以學生視角在學科中進行項目化學習[J].小學科學教育，2020（11）.