小學語文深度學習的有效提問策略

雒其仁

摘 要：深度學習即學生在掌握知識的基礎上，進行知識遷移，同時可以利用知識解決實際問題的一種學習理念。現階段，小學語文課堂提問水平仍有可提升空間，基于此，提出有針對性的提問策略。

關鍵詞：小學語文;教學理念;疑惑點;知識遷移

小學階段是養成良好思維品質的黃金階段，小學語文承載著傳播知識、發散思維的重任。如今，在新課程改革背景下，我國語文課堂已經轉變為尊重學生主體地位的探究式課堂。在探究式課堂中，提問教學十分重要。提問是教師與學生的交流過程，可以引導學生進行知識探究。因此，教師需要把握語文教學內容結合，提出有價值的問題，引導學生進行思考探究。除此之外，語文教學可以推動學生語文綜合能力的發展，深度教學可以推動學生全面發展。

一、實施深度學習的教學理念

現階段，知識不斷更新，要求教育工作者提高自身能力，創新教學理念。摒棄以往單純講授知識的教學方式，應用深度教學的方式，才可以有效促進學生全面發展。眾所周知，語文學科知識設計范圍廣泛，具有多樣性。因此，語文教師需要具備扎實的知識底蘊，可以通過網絡平臺、閱讀、寫作等方式不斷更新自身知識體系，提高自身學科素養，進而引導學生進行深度學習。需要注意的是，深度學習并不是意味知識難度，而是結合語文的特點，不斷夯實知識，進而通過有價值的提問方式引導學生進行思維拓展，進一步深挖學科中隱藏的價值。

二、提問需緊扣疑惑點

小學階段學生的思維發展正處于過渡階段，語文學科具有自由性、開放性，能夠幫助學生鍛煉其思維能力。為了實現深度學習的良好效果，語文教師需要做好備課，預先結合語文教材就重點、難點進行研究分析，站在學生的角度，感受問題的疑惑點，進而做出有針對性的講解。語文問題沒有固定答案，在授課過程中，需要結合疑惑點，進行開放式的提問，拓展學生的思維。需要規避封閉式問題，限制學生的思維發展。除此之外，素質教育倡導提高學生的創造能力，語文學科中許多知識具有人文性，使得不同學生有不同的見解和看法，教師可以結合這一特點，引導學生，給予其思考空間和時間，使其發揮創造思維。

三、巧設應用型問題發展學生知識遷移能力

培養學生的知識遷移能力是深度學習的重要教學目標之一，在語文教學中，并不只是背誦和識記，還有知識的應用和思維的拓展。具備良好的學習能力，可以使學生在日后發展和學習中更加順利，因此，語文教師可以結合教學目標，創設一些具有實踐性的問題，以提高學生的實踐能力。教師可以結合教材和輔助資料，選擇應用型的題目，訓練學生知識遷移的能力。比如，在講解人教部編版三年級《花的學校》一課時，課文中運用了擬人手法寫到“濕潤的東風有過荒野”，此時，教師可以引導學生進行仿寫，以提高其知識遷移能力。此外，有許多文章的末尾采用了留白的藝術手法，教師可以引導學生進行續寫，補充留白處，與作者的思維進行交流和碰撞，實現深度學習。通過這種方式，不僅可以提高學生解決問題的能力，還可以提高其創造性思維。

四、分層提問面向全體學生

有效的課堂提問可以增進師生交流，拉近師生之間的距離，還可以促進學生進行自主學習，充分尊重其主體地位。在創設問題時，應面向全體學生，不能只面向活躍的學生。所以，教師需要做到分層提問。一方面，語文知識文字較多，對此，教師需要創設一個趣味性的課堂情境，同時平等對待不同學生，關注表現不出眾的學生，給予充分關愛，增強其自信心，使其積極參與語文教學。另一方面，教師可以創設不同難度、不同層次的問題，進而引導具有個體差異性的學生進行回答，表達自己的看法。語文教學是一個師生雙向交流的過程，通過有效的交流和探討，可以提高學生的語言表達能力、交際能力，更可以開闊學生的思維，提高其學科素養。

綜上所述，小學語文教師需要掌握有效的課堂提問技巧，推動學生進行深度學習。該項工作是一個長期過程，教師可以在平時教學過程中總結教學經驗，進行教學反思，從而提高自身專業教學能力，為語文課堂注入新鮮元素，調動學生求知欲和探索欲，使其暢游在語文知識中。

參考文獻：

[1]卜彩麗.深度學習視域下翻轉課堂教學理論與實踐研究[D].西安：陜西師范大學，2018.

[2]鄭雅靜.深度學習視域下小學語文課堂提問研究[D].太原：山西大學，2020.

[3]施云.指向深度學習的小學語文“簡趣”課堂[J].福建教育學院學報，2021，22（6）：67-69.