立足文本，以讀促學

孫維敏

摘 要：在小學語文課堂中，閱讀教學是非常重要的。閱讀教學應該講究方法指導，注重學會運用多種閱讀學習方法，培養學生廣泛的閱讀興趣，讓學生在空余時間積極閱讀，并早日形成獨立閱讀能力。閱讀教學可以使學生和教師之間有更深入的交流，因此，教師要注重教育方法和教學手段，為學生打造一個高效的語文教學閱讀課堂，從而不斷提高學生們的閱讀能力，提高學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：高效教學;小學語文;閱讀教學

一、多媒體激發閱讀興趣

科技信息技術是打造高效語文閱讀教學課堂的重要途徑，如教師利用多媒體播放一段網絡上的視頻，讓學生對接下來的情節發展充滿好奇心，有效地提高學生對閱讀的興趣，并且讓學生養成愛閱讀的好習慣。因此，可以通過合適的教學方法來培養學生的自主閱讀能力，不斷發揮語文閱讀教學的作用。在小學語文閱讀教學中，逐漸達到讓學生喜歡閱讀的目的。

例如，四大名著《西游記》無人不知，無人不曉，但是學生只是大概了解，并沒有對里邊的情節或是細節有較多的了解，教師可以先利用多媒體播放一段網絡上的視頻，勾起學生對接下來情節發展的好奇心，并為學生們歸納文章中的主要內容，使學生更好地抓住文章的中心，完整掌握此文章所講解的內容。如果對這一名著感興趣的話，可以讓學生在家長的陪同下購買相關的書籍名著去閱讀，讓學生在空余時間細細研讀，拓寬學生的知識范圍，能讓學生有更高效的閱讀。

二、課堂提問提高閱讀質量

要想使學生更高效地去閱讀，老師不僅要結合信息技術去教學，也要注意課堂教學方式，如果學生只是盲目地去閱讀，不懂文章要告訴我們什么道理，沒有學習到一些寫作思路和寫作手法，那就相當于白白浪費時間。要讓學生帶有目的去閱讀，這樣學生才能從中汲取知識，正確抓住閱讀重點，不斷地提高學生本身的閱讀能力。

例如，《魯濱遜漂流記》這本書講述是魯濱遜輪船失事，漂流到荒無人煙的小島上，自己開墾荒地，圈養牲畜，逐漸自給自足，并且在之后遇到了“星期五”，兩人共同冒險的故事，教師可以向學生提問：“魯濱遜在什么時候遇到的星期五？”“他們在一起經歷了哪些死里逃生的故事？”“魯濱遜在孤島上生活了多少年？”可以讓學生帶著這些問題去閱讀，在學生閱讀完之后，鼓勵學生不要害怕，積極回答問題，并對回答正確的學生進行掌聲鼓勵，來增加學生對閱讀的好感。讓學生帶有目的去閱讀，而不是盲目地閱讀一些書籍，可以讓學生提高自身學習效率，培養學生正確閱讀習慣。同時，這本書也教導學生遇到困難挫折要勇往直前，到了危難之時不要躲避，沒有什么困難是解決不了的。

三、讓學生在閱讀中積累

教師通過讓學生將閱讀過程中遇到的好詞、好句、好段摘抄在自己的讀書筆記上，使學生積累的好詞、好句越多，學生本身的詞匯量也就越多，從而豐富學生在語言表達時可以應用的方式和詞匯，提升學生的語文理解能力和語言表達能力。通過讓學生堅持摘抄讀書筆記進行積累的教學方式，幫助學生在無形之中養成堅持不懈的好習慣，并能讓學生在分析不同作者的寫作思路時得到啟發，從多個角度看待同一事件，提高學生的思維能力，激發學生的創造力，提高學生的語文綜合學習能力。

如在教師想要學生寫作一篇“我眼中的春天”的文章時，學生可以去閱讀不同作者對春天的描寫，詩人蘇軾筆下的春天是“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。詩人韓愈眼中的春天是“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。詩人杜甫所寫的《絕句》中對春天的描寫是“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。學生對不同的作者筆下的春天進行理解以及分析后，學生就可以運用自己的語言，學習他人的寫作手法，表達自己心中的春天。通過督促學生在閱讀時進行好詞、好句的摘抄的教學方法，有效地幫助學生提高自身寫作水平，培養學生形成屬于自己的寫作風格。

總而言之，要想讓學生進行高效閱讀，老師要找對的教育方式，不能用一種方式要求學生們，無形中會給學生施加一定的壓力，所以，教師應該運用適合學生的教學方式幫助學生提高學習效率。老師應該積極利用發達的信息技術來激發學生對閱讀的興趣，對學生進行有效提問，提高學生閱讀效率，督促學生在閱讀中不斷積累，提高學生學習動力，幫助學生建立閱讀信心，在保證學生學習效果的同時，提高學生學習效率，實現閱讀教學所設定的目標。

參考文獻：

[1]張達芳.小學語文高效閱讀教學策略探究[J].西部素質教育，2017，3（12）：233.

[2]王有芳.小學語文高效閱讀教學策略探究[J].新課程（上），2019（3）：164.