以情景教學(xué)促進(jìn)思維訓(xùn)練

李雅瓊

摘 要：情景教學(xué)的主要意義就是在課堂上將學(xué)生的主觀能動性在進(jìn)行充分調(diào)動，使其能夠融入教學(xué)活動中去，這樣會使學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更多成效。為學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，所以以情景教學(xué)來促進(jìn)思維訓(xùn)練是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);思維訓(xùn)練;教學(xué)探索

情景教學(xué)是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具體情景，以此來引起學(xué)生的情感體驗，在情景教學(xué)中，重點(diǎn)是突出學(xué)生的主體性，使得學(xué)生由之前的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識。而對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力獲得更大程度的提升，以此來促進(jìn)學(xué)生成績的上升，并促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、營造合適的情景范圍，啟發(fā)學(xué)生思維

在促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的過程中，教師首先要對學(xué)生思維能力的內(nèi)容進(jìn)行簡單了解，目前，動機(jī)、欲望、興趣和愛好四個方面成為學(xué)生思維能力的主要內(nèi)容。在這四個方面中，教師要能夠在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，可以從最關(guān)鍵的興趣方面出發(fā)，因為興趣是激發(fā)學(xué)生思維最活躍的因素。當(dāng)學(xué)生對某一事物產(chǎn)生興趣時，其余幾個方面將會往這個事物上面傾斜，那么學(xué)生將會在這個事物上傾注更多的時間和精力，以達(dá)到完成這一事物的目的，學(xué)生在這個過程中也將收獲更多的學(xué)習(xí)能力。針對這一點(diǎn)，教師在上課時可以通過營造合適的課堂氛圍，讓課堂的教學(xué)方式變得更加豐富多彩，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時，教師可以先利用多媒體技術(shù)來對文本的內(nèi)容進(jìn)行靜態(tài)畫面再現(xiàn)，當(dāng)課本適用于學(xué)生扮演時，教師還可以采用角色扮演的形式，讓學(xué)生深刻感悟教材文本內(nèi)容。在對《花鐘》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，我將嘗試將情景帶入課堂的模式，通過讓學(xué)生朗誦文本內(nèi)容，再配上適當(dāng)?shù)膱D片以及音樂渲染課堂氛圍，讓學(xué)生充分感知課堂文本內(nèi)容。

二、加深教師對情景教學(xué)的認(rèn)知

這一部分主要分為兩個方面，一方面教師對于情景教學(xué)的認(rèn)知。教師是學(xué)生在教學(xué)道路上的主要引導(dǎo)者，如果教師本身對情景教學(xué)的相關(guān)知識了解程度不夠深，那么會使他們在進(jìn)行情景教學(xué)課堂設(shè)計時存在較多的問題，所以最主要的目標(biāo)還是要加深教師對情景教學(xué)的認(rèn)知。另一方面學(xué)生對于情景教學(xué)的認(rèn)知，學(xué)生對于情景教學(xué)有良好認(rèn)知的話，會使得他們能夠更好地利用教師情景教學(xué)的設(shè)計來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此來鞏固自身學(xué)習(xí)所得。尤其是在本文中，主要是將情景教學(xué)模式當(dāng)作提升學(xué)生思維能力的輔助，則更加需要教師對情景教學(xué)有一個更加深入的了解。而這兩者之間的一個有效結(jié)合實(shí)則上是中國古話“授人以魚，不如授人以漁”的解釋。意思就是說，要加強(qiáng)師生之間對于情景教學(xué)的認(rèn)知，使得師生去創(chuàng)設(shè)有效情景，同樣使得學(xué)生能夠?qū)Υ饲榫凹右岳谩＝虒W(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，教師創(chuàng)設(shè)情景，讓每一個學(xué)生都能親身感受語文的魅力，也會使得學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生疑問，并且使其主動對疑問進(jìn)行探究，激發(fā)其探究真理的求知欲。真正做到促進(jìn)學(xué)生思維能力訓(xùn)練。

三、加強(qiáng)師生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在課堂中創(chuàng)設(shè)有效情景成為了一個教育共識，而有些教師也確實(shí)認(rèn)識到了這一點(diǎn)，所以在課堂上進(jìn)行了情景的設(shè)計。但是有部分教師只是追求情景設(shè)計，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體這一點(diǎn)，使得整個情景設(shè)計中，教師只是單方面地對自己的思想進(jìn)行輸出，完全沒有去對學(xué)生的反饋進(jìn)行理睬，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中沒有將自己設(shè)身處地地帶入學(xué)生位置上，兩者之間缺乏溝通，這樣的情景教學(xué)其實(shí)是沒有效果的。在整個過程中學(xué)生仍處于被動的狀態(tài)，本質(zhì)實(shí)則還是傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式，并不能夠使學(xué)生的思維能力得到提升。真正的情景教學(xué)實(shí)則上是雙向輸出的，教師首先要考慮如何在學(xué)生和教師兩者之間產(chǎn)生一種共鳴，以此來讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中去，并且對教師的教學(xué)行為進(jìn)行反饋。這樣一來，教師在教學(xué)過程中能夠清楚地認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知問題以及自己教學(xué)方式的不足，并且及時進(jìn)行改正。

綜上所述，利用情景教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升是一個好的教學(xué)方式，這樣不僅能夠充分讓學(xué)生體會到課堂教學(xué)的魅力，還能夠讓教師同學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。

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