創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

潘苗

摘 要：學(xué)習(xí)是為了增加學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的技能，鍛煉學(xué)生的各種能力。在小學(xué)階段，應(yīng)注重學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，因此教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的條件，讓學(xué)生在一個和諧寬松的教學(xué)環(huán)境里放開自己的思維。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);自主探索;小學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)生應(yīng)該學(xué)會觀察身邊的數(shù)學(xué)問題，努力在生活中找到相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，從而真正地掌握數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用思維。對于具體如何為學(xué)生創(chuàng)造這樣的條件，本文有以下幾點(diǎn)思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)探索興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，小學(xué)階段的學(xué)生對于整個世界都還是處于探索階段，他們的思維也是處于發(fā)散狀態(tài)，對于身邊的任何小事和生活中息息相關(guān)的事物都有極大的興趣，本身已經(jīng)處于一個自主探索的狀態(tài)，教師只需要將數(shù)學(xué)教學(xué)融入其中。所以教師應(yīng)該放下課本，突破教材，從學(xué)生的生活中提取教學(xué)素材，將教學(xué)巧妙地融合進(jìn)去，給學(xué)生巧設(shè)一些問題，調(diào)動他們的探索積極性。對于未知問題，學(xué)生會用各種各樣的方式去解決，這樣教師在學(xué)生感興趣的自主探索中達(dá)到了應(yīng)用題的教學(xué)目的。

例如一年級上冊第一課“準(zhǔn)備課”會教授學(xué)生對1到10數(shù)字的掌握。教師可以讓學(xué)生做人數(shù)游戲，十人為一組，當(dāng)教師喊出數(shù)字5時，每組成員必須五人站成一團(tuán)。在這樣的游戲互動中教會學(xué)生對數(shù)字的掌握。或者帶學(xué)生去觀察學(xué)校，可以讓他們數(shù)總共有幾棟樓等。這些都是數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，會讓學(xué)生在探索世界時更加有邏輯性，因此會極大地激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的樂趣，為自主探索打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、巧用猜疑，培養(yǎng)探索習(xí)慣

猜疑是一種對于已知事物和已掌握的一些事物的質(zhì)疑和猜測，是一種自主探索的必要能力，教師可以先教給學(xué)生一種數(shù)學(xué)規(guī)律，然后讓他們依據(jù)此種規(guī)律展開自我思考和猜想，在這一過程中，老師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，發(fā)出自己的聲音。這樣做對于學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力、自主思考都有很大的幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以先將問題答案公布出來，讓學(xué)生去自我猜想，自我思考為什么會有這樣的結(jié)果，學(xué)生可以從答案追溯問題的源頭和過程。這樣可以使他們樂于去自主探究，一步一步地反證和印證自己的猜想。反復(fù)練習(xí)過后，學(xué)生的自主探索習(xí)慣就會被慢慢培養(yǎng)起來。

例如四年級上冊數(shù)學(xué)第一課“大數(shù)的認(rèn)識”，這一課主要是讓學(xué)生理解和運(yùn)用上百上千上億的數(shù)字，教師在教授學(xué)生的時候可以拿出一個地球儀或者在PPT上展示一些太陽和月亮等天體的照片，當(dāng)然極具震撼性的宇宙紀(jì)錄片效果更好。之后教師可以先只給出地球的面積、質(zhì)量等大數(shù)，然后讓他們自主探索其他天體的質(zhì)量和面積，猜測與地球的差別。在此過程中，學(xué)生可以繼續(xù)深入探索天體的形成，追溯宇宙的源頭和發(fā)展過程。

三、創(chuàng)設(shè)成功，增加探索層次

兒童心理學(xué)的研究表明，成功會給學(xué)生帶來很大的愉悅感，成功促進(jìn)發(fā)展，在學(xué)習(xí)中更是如此。教師在教學(xué)中，不僅需要使其貼合學(xué)生的實(shí)際生活，還要注意把握好題目的難易程度，要讓學(xué)生在困難中體會成功的快樂。這需要教師對每一個學(xué)生進(jìn)行觀察，根據(jù)他們的數(shù)學(xué)水平設(shè)置不同水平的題目，保證每一個學(xué)生成長，更勇敢地去面對學(xué)習(xí)上的和生活上的困難。這會很大地提高學(xué)生的抗壓能力和韌性，會對解決問題有繼續(xù)探索的能力，從而更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。

例如四年級上冊數(shù)學(xué)第二課“公頃和平方千米”，主要是單位換算的一節(jié)課，對于數(shù)字的感知和靈敏程度，學(xué)生會有差異。教師應(yīng)該尊重這種差異，在教授學(xué)生換算時注意難易程度，因材施教。這時就需要老師將每個學(xué)生都作為獨(dú)立的個體來布置適合他們水平的換算題目。可以讓學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生進(jìn)行公頃的換算，給困難的學(xué)生進(jìn)行米和厘米的換算。當(dāng)學(xué)生費(fèi)勁心力換算出來時要不吝表揚(yáng)，讓學(xué)生充分體會到課堂的平等氛圍和成功帶來的喜悅，這會促使他們更加努力，促使他們更深層次的探索。

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解決問題和繼續(xù)探索的自主能力，這樣才會為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，給學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)和探索的平臺，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，提高教學(xué)效率。