幼兒游戲中實現深度學習的支持性策略分析

王婷婷

摘 要：游戲的目的不僅僅是愉悅幼兒的身心，更是讓他們在認知、情感、智力發育等方面得到收獲。為了進一步提升游戲活動的教育價值，教師紛紛圍繞深度學習的游戲教學策略展開研究。

關鍵詞：幼兒教育;游戲;深度學習;策略

深度學習的目的是發展幼兒的高階思維，讓他們在自主性的探索中，獲得社會認知、認識世界，并將這種認知遷移到不同的環境中。深度學習的游戲教學，要引發幼兒的深入思考、體現幼兒的主體地位、尊重幼兒的個性及需求。

一、重置游戲管理機制

深度學習顯然不是走馬觀花式的體驗就能實現的，但在實踐中，由于教師總是急于讓幼兒完成學習活動，經常令他們處于“趕場式”的狀態中，機械地參與一個又一個的游戲活動，游戲時間短、頻率高，幼兒還沒有得到收獲就匆匆結束，這樣的體驗與深度學習相去甚遠。實現深度學習，首要的支持性策略就是對傳統的游戲管理機制進行改革。改革可以從三個角度入手：第一，教師可以重新安排游戲的時間和場地，確保每一個游戲活動時間至少達到60分鐘，讓幼兒有足夠的時間去體驗、感受和總結。為了提高游戲活動的質量，彈性安排不同的場地，滿足幼兒動手操作、大范圍活動等需要。第二，要將靜態化的保教管理轉變為動態化管理，教師在游戲活動中密切觀察幼兒的表現，根據現場情況作出個性化指導，不必完全按部就班地根據自己的預設來推動活動進度，抓住游戲中的突發事件對幼兒進行多維教育。第三，可以將生活教育、運動教育、認知教育、心理教育等元素糅合在一起，打造出綜合性的游戲教育活動，讓幼兒在游戲中收獲滿滿，促進認知統一，快速成熟起來。

二、創設開放化的游戲情境

游戲具有情境化的特征，而情境化是深度學習的一個必要條件，教師打造的游戲情境是否符合深度學習的需要是決定教學成敗的關鍵因素。過去，幼兒的游戲環境相對固定，甚至長期不變，在活動前教師便按部就班地準備好了一切，這樣的游戲情境因具有過強的確定性而很難在教育成果上取得突破。

打造開放化的游戲情境，首先可以在環境規劃上體現開放，教師不能站在主觀的視角上干預幼兒的游戲活動范圍，可以讓他們根據自己的需要靈活在室內和室外交替活動，不讓他們受限于空間，充分享受游戲的自由。其次，可以在游戲材料的投放上體現開放，多為幼兒提供一些可以自由拆卸、組裝，具有較高自由度的材料。同時，將紡織類、塑料類、瓶罐類的材料按照功能、類別進行分類，靈活滿足幼兒的需要。最后，在游戲形式上體現開放，少一些規則，多一些幼兒自己的摸索，留出一些空白讓幼兒自主參與游戲的構建。

舉例說明，教師將幼兒園內的專門活動區域改造為全天候的游戲場地后，幼兒根據場地中已有的設施、環境玩起了各種各樣的游戲，包括“過家家”“消防隊”等。在游戲過程中，他們發現消防用的“水槍”太短，沒有足夠多的“滅火器”，于是到材料庫中尋找物品，用飲料瓶、硬紙板、塑料管等物品制作出了“滅火器”。在這樣的游戲中，幼兒的動手能力、創造能力、認知能力均得到了鍛煉，完成了數次的深度學習。

三、加強游戲中的師生互動

游戲既要體現幼兒的自主性，又要給予他們必要的引導和干預，否則游戲很可能向著不可控的方向發展，完全淪為娛樂，達不到教育的目的。教師需要在游戲過程中與幼兒展開必要的互動，確保深度學習的落實。

比如，在根據幼兒喜歡的動畫人物組織“愛莎公主”的游戲時，開始時幼兒各玩各的，接著進入聯合游戲狀態，開始一起游玩，制作披風，但此時他們仍處于最簡單的游戲狀態下。教師介入引導：誰能為我介紹一下愛莎公主？能給我講一講愛莎公主的故事嗎？引導幼兒回憶動畫片段，組織語言，鍛煉表達能力。接著讓他們將自己說出的故事分角色演繹出來，使游戲過程具體化，具有更強的目的性，促進幼兒認知、語言、情感的共同發展。

在提問引導的過程中，教師要盡可能地激發幼兒的高階思維發展。比如，在模擬飛機場的情境時，教師在與幼兒一同搭建賽道時提問：飛機場與我們平時看到的建筑有什么不同？為什么要這樣設計？接著與幼兒一起用模型模擬飛機起飛的場面，引發他們的聯想和思考。

綜上所述，游戲看似是一種娛樂活動，但教育功能強大，教師一定要合理加以利用。追求深度學習的游戲設計要體現出開放性，也要尊重幼兒的自主性，發揮教師的引導性，在材料、方式、環境上體現多樣性，鼓勵生成性探究，構建具有反思性的游戲計劃，使幼兒在游戲中得到各方面能力的綜合、有效鍛煉。

參考文獻：

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[2]俞珺.暢玩迷宮，快樂學習：中班幼兒科學區游戲中深度學習支持性策略之實踐初探[J].信息周刊，2019（26）：1-2.