立足合作學習，提高小學數學教學質量

袁疏桐

摘 要：在教育改革新形勢的影響下，數學教師為了緊跟腳步，采用小組合作教學模式，對小學數學而言是非常適用的，對提高教學質量也大有益處。這種方式能夠將課堂中的主動權歸還給學生，提高學生自主學習能力，彼此之間的互動交流也使他們形成合作意識。主要探討了小學數學教師應用合作學習提高教學質量的策略。

關鍵詞：小學數學;合作學習;教學質量

小學數學是為學生以后的學習奠定基礎。小學生正處于身心全面發展的關鍵階段，教師在教學中應用合作學習模式符合學生的發展規律，不僅能夠加強學生之間、師生之間的交流，還能夠培養學生的數學思維，促進學生自主探究、共同進步，以此可以有效提高數學教學質量。

一、合理建構學習小組，提高學習效率

合作學習的重要前提是小組成員的合理分配，這在一定程度上會影響后續合作學習的效率與質量。教師在分組時應當了解學生的學習能力、性格特點、思維靈敏度等實際情況，依照“同組異質、異組同質”的原則進行分配，實現組內成員優勢互補，小組之間良性競爭的效果，促使小學生能夠得到全面發展。在合作學習過程中，能力強的學生可以幫助能力弱的，性格外向的學生可以調動學習氣氛，安靜內向的學生可以控制氣氛，思維活躍的學生則能夠帶動思維轉換慢的學生一起積極思考。

二、巧設合作學習任務，鍛煉數學思維

教師在應用合作學習模式時，需要為小組設計合作學習任務，讓學生可以在任務的引導下實現對問題的自主思考、合作探究、共同解決。因此，教師在設計學習任務時，需要立足教材內容，根據學生的學習情況和認知能力，圍繞教學重難點進行巧妙設計，還要注意任務的梯度，做到由淺入深、由易到難，引導學生循序漸進地完成學習任務，從而使學生的數學思維得到充分的鍛煉。例如，教師在教學“多邊形的面積”這節內容時，可以先讓學生使用卡紙進行剪、拼、擺的操作，合作制作不同的組合圖形，學生制作完成后，教師再讓每個小組互換圖形并要求學生對圖形的面積進行分解計算。

三、緊抓學習時機，提升合作意識

教師應當對合作學習這一教學模式進行科學化的運用，緊抓恰當的實際，才能夠達到最佳效果。這就需要教師在教學中隨時觀察學生的學習情況，當教師提出學生個人無法完成的探究問題或者學生遇到獨自解決不了的困難時，就需要利用合作學習拓展學生的學習思路，一同解決困難。小學生思維能力不強，在教學中總會存在難以理解的重難點知識，這時教師便可以讓學生合作學習，對重難點知識進行深入探究，以此促進學生思維得到啟發，實現互幫互助。另外，當學生面對問題出現觀點不一致的情況時，教師也可以利用合作學習的方式，讓學生學會傾聽，統一意見解決問題。例如，教師在教學“圓柱與圓錐”這節內容時，可以讓學生進行小組合作，共同探究圓錐體積和圓柱體積之間存在的關系，

學生在合作的過程中運用圓柱和圓錐實體模型開展裝水試驗，考慮容積和體積的關系，得出圓錐裝三次水剛好盛滿圓柱的結果，得到了三倍體積的關系，不僅可以有效突破數學重難點知識，還能夠提升學生的合作意識，

提高教學質量。

四、建立靈活評價機制，強化教學效果

小學生的認知能力還在培養階段，教師在教學結束后可以讓學生之間進行互評或者師生之間進行互評，這樣可以使學生獲得數學學習的成就感與滿足感，從而使學生樂于學數學，也能夠強化教學效果。教師要建立靈活的評價機制，將學生自評、小組內成員互評、小組之間互評以及教師與學生之間互評綜合起來，并從多個角度實現教學評價，讓學生能夠更好地參與合作學習及其他教學活動中。教師可以制作打印評價表格，以A+、A、A-、B和C五個等級為衡量標準，評價內容除了學生的學習能力，還要包括學生合作的意愿表現、問題交流情況、完成學習目標的情況以及小組總評情況等內容，促進學生進步。

綜上所述，小學數學教師在課堂教學過程中難免會遇到各種各樣的問題使教學效果不盡如人意。應用合作學習模式，可以有效解決教學中存在的問題，對于提升教師教學質量大有裨益。因此，教師要緊抓時機應用這一模式，巧設學習任務，在學生探究學習的過程中扮演好引導者的角色，同時還要做好學習評價，促進學生可持續學習。

參考文獻：

孫學英.小學數學自主合作學習時機的選擇分析[J].中國校外教育，2020（36）：98-99.