小學數學教學生活化的實現路徑

摘 要：提出三大小學數學教學生活化實現路徑，同時論述各路徑的實現方法，能夠讓小學數學教學貼近學生生活，實現教學生活化，促使教學質量與效率提升。

關鍵詞：小學數學教學;生活化;教學質量

以往小學數學教學效果不盡如人意，引起了人們的關注。通過不斷的研究發現，這一現象的主要原因在于數學內容太過理論化，缺乏實踐性，也不貼合小學生生活，導致小學生很難理解其中知識，自然不能取得良好教學效果。現代教育理念提倡生活化教學，要求在數學教學中融入學生生活，可增強教學實踐性，并讓學生更好地理解知識，因此如何實現小學數學教學生活化是一個值得思考的問題，有必要展開相關研究。

一、建立數學與生活的關系概念

小學數學教學的最終目的是讓學生能夠在生活中使用數學知識，因此數學與生活關系緊密，但很多小學生沒有這層關系的概念，學習中總是將數學知識與生活區分開來，且在生活中也不會刻意使用數學知識去解決問題，說明數學知識沒有深入學生生活，自然數學教學也與學生生活存在較大距離[1]。

針對這一現象，教師應當在教學中建立數學與生活關系概念，讓學生知道生活中的很多問題都可以轉化為數學問題，因此可以使用數學知識來解決，故學生能夠看到數學知識在教學中的價值，在生活中遇到問題時會嘗試通過數學知識解決，就說明學生的數學知識應用能力提升，反之學生會將問題帶到課堂，由教師進行解答，這樣也能貼近學生生活展開數學教學。為了建立清晰概念，教師可以在課堂上列舉一些案例，如教師圍繞“面積”知識點，可以提出面積的計算公式以及先決條件，讓學生看到“當我們想知道一個東西具體有多大時，可以使用數學知識進行計算”，故會在生活中作出多種嘗試，說明學生對數學與生活的關系有了一定的概念，也初步實現了數學教學生活化。

二、教學內容生活情景化

學生在數學學習中之所以會感到學習難度大，是因為數學內容太過理論，無論是語言的表述還是知識邏輯，都非常晦澀難懂，故為了更好地幫助學生理解知識，建議教師優化教學內容，使得內容輕松易懂[2]。

為做到這一點，圍繞數學教學生活化目的，教師可以以教學內容為主題，構建一個生活化情景，促使學生在情景中理解知識，加之教師的引導，讓學生對知識進行學習。以《100以內的加法（二）》為例，教師可以構建“買玩具”的生活情景，向學生提出“你要從我這里買4樣玩具，它們的售價分別是12元、14元、9元、27元，請問玩具總價是多少錢”等類似問題，這種問題就能讓學生代入情景，更好地進行思考，對知識進行探索，教師也可以直接借助這個情景向學生講解加法知識，通過這種方式可有效降低學習難度，幫助學生更好地理解知識。另外，生活情景化中教師要注意一個要點，即情景主題最好貼合學生的興趣，否則學生可能很難被情景吸引，不能順利代入其中。

三、游戲化教學方法與生活化教學的結合

為了讓小學數學教學全面進入學生生活，教師要通過教學讓學生自主在生活中進行更多的數學活動，不僅限于上述方法當中提到的嘗試性活動，且這些活動必須是學生自主的，這樣才能完全實現教學生活化目標。

根據這一思路，教師可以在生活化教學基礎上融入游戲化教學方法，即教師根據教學內容組織學生展開一些游戲活動，讓學生通過做游戲的方式學習知識，同時也讓學生對數學產生興趣。學生會自主展開類似的游戲活動，由此實現目標，更好地提高教學質量。以《表內乘法（二）》為例，教師在課堂上可以讓學生先背誦表內乘法口訣，在學生基本熟悉了口訣之后，就組織學生展開“隨機背誦競速”游戲，即教師隨機提出10個表內乘法口訣，學生要盡快說出正確答案，用時最短者獲勝，這時候教師要對表現優秀的學生進行表揚和獎勵，這種方式使得學生踴躍參與，短時間內將表內乘法口訣背得滾瓜爛熟，并且為了在下一次游戲中獲勝，學生自主展開了背誦訓練，甚至還會模擬比賽，故數學教學借助游戲化教學方法完全進入學生生活。

綜上所述，因為以往數學教學難以取得良好教學效果，而教學生活化又是解決以往問題的關鍵方法，所以小學數學教師要對教學生活化予以重視，采用相關策略實現目標。小學數學生活化能夠讓學生更好地學習數學知識，可起到降低數學學習難度、提高學生數學學習興趣等作用，自然數學教學事半功倍，其質量與效率都會有明顯提升。

參考文獻：

[1]于海燕，郭兵.新課程背景下小學數學生活化教學模式研究[J].魅力中國，2015（9）：116.

[2]林玉珍.小學數學教學生活化的有效策略[J].福建教育學院學報，2015（3）：59-61.

作者簡介：鄭孝彬（1971—），男，江蘇徐州人，本科，中小學一級，研究方向：小學數學教育。