大單元視域下小學數學錯題的有效利用

承娟

摘 要：小學生的數學學習往往與錯誤相伴。正是這些錯誤暴露了學生學習的薄弱點，加強對錯題的研究對提升學生的學習效果有著十分重要的意義。簡單闡述了大單元視域下小學數學教學的主要特征，并提出了小學數學錯題的有效利用策略，希望能夠為小學數學教師教學活動的開展提供一定的幫助。

關鍵詞：大單元視域;小學數學;錯題;有效利用

大視域教學是近年來出現的一種全新的教學模式，雖然教師在教學過程中仍然以原有的單元教學為基礎，但卻是從學生的現實生活出發，對學科內容的整體情況進行準確的把握，從而幫助學生建立起更加完善、健全的知識體系，將各部分知識內容有機地結合到一起。而在大單元視域下加強對小學數學錯題的利用，就能夠準確地找出學生知識體系中的漏洞，并在引導學生對掌握不熟練的知識點加以鞏固的前提下，輻射到其他知識的鞏固與復習。

一、大單元視域下小學數學教學的主要特征

（一）關聯性

在大單元視域下，小學數學的關聯性特征愈加突出。無論是各個章節之間，還是理論知識與現實問題之間、數學與其他學科之間等都具有一定的關聯性，教師在教學過程中應當利用好這些關聯，從而進一步提升教學質量和教學效率。

（二）非均衡性

與傳統的教學模式不同，大視域教學不僅僅要依靠課堂，還要將課外空間利用起來。例如體育館、博物館、公園等，都可能成為小學生學習數學的良好平臺。由此可見，大視域教學背景之下小學數學教學呈現出一定非均衡性的特點，不再局限于校園課堂之中。

（三）生長性

大視域教學的關聯性、非均衡性特征就決定了其具有一定程度的創造性，對教師與學生的共同發展、共同成長都有著一定的促進作用。另外，在教學過程中，教師也應當對知識內容之間的關聯予以更多關注，精心設計教學內容，這就對教師的專業能力提出了一定的要求，使教師和學生都在學習中不斷成長。

二、大單元視域下小學數學錯題的有效利用策略

（一）抓住錯題契機，激發學生思考

小學生在數學學習過程中經常會出現做錯題目的情況，其背后也有多種原因，有時是由于粗心大意，沒有認真審題;有時是由于對知識掌握不夠熟練，不能綜合利用知識。總之，錯題能夠直接地將學生在數學學習方面的薄弱環節暴露出來。因此，教師應當抓住學生錯題的契機，引導學生加強思考。

（二）掌握錯誤內容，進行內容拓展

當學生出現錯誤以后，教師應當避免直接對學生加以批評，而是要引導學生對錯誤的知識點進行深入的探究，促使他們不斷思考，從而找到自己錯誤的原因，并更熟練地掌握知識內容。例如，當教師在課上提出一些問題時，學生如果沒有給出正確答案，教師也不應當直接給出正確答案，而是要引導學生回顧自己的思考過程，并幫助他們找到自己思考的薄弱之處，適當地進行內容拓展，與以往的習題聯系到一起。

（三）利用錯題信息，引導學生對比

錯題一直都是學生學習過程中最為重要的學習資源，也是幫助他們鞏固知識的重要途徑。在日常學習過程中，教師應當引導學生養成整理錯題本的習慣，讓他們不斷回顧自己知識體系中的薄弱之處，從而實現學習質量的提升。當學生出現錯誤的時候，教師在引導學生對錯題內容加以掌握之后，要積極激發學生的思考。一方面，要鼓勵學生將錯題與其他錯題進行對比，總結出自己經常犯錯誤的問題。另一方面，教師也要幫助他們積極進行反思，從而為后續的學習做好準備，盡量減少錯誤的發生。

（四）總結錯誤類型，樹立學習信心

學生在經常做錯題目以后，難免會產生畏懼、不相信自己等負面心理，這不利于學生的自我發展和后續學習。因此，教師應當引導他們對錯誤類型加以總結，讓他們清晰地認識到自己在哪一方面更容易出錯，并進行有針對性的訓練和提高，從而培養他們的學習信心。另外，對于性格較為內向或者較為自卑的學生，教師也應當給予更多的關注，讓他們認識到在學習過程中出現錯誤是正常現象，不能因為一時的錯誤就否定自己的學習成果，而要積極解決問題，總結錯誤經驗，只有這樣，才能夠從錯誤吸取教訓，最大化地減少錯誤發生。

總而言之，在大單元視域下，小學數學教學過程中加強對數學錯題的有效利用具有重要意義。錯題一直都是學生學習過程中最寶貴的資源，不僅能夠提高學生學習的有效性，還能夠在一定程度上培養學生養成良好的學習習慣，自行查漏補缺，為后續初高中的數學學習打下良好的基礎。因此，小學數學教師應當提高對錯題利用的重視，實現學習質量和學習效率的提升。

參考文獻：

李彩霞.試論小學高段數學錯題資源的有效利用措施[J].考試周刊，2021（21）：61-62.