小組合作學習模式在小學數學教學中的運用分析

梁海銀

摘 要：小學數學是現代教育領域的特殊存在，復雜的邏輯性以及推理性是困擾學生的重要因素。以小組合作學習模式在小學數學教學中的應用為主要研究對象，針對小學數學教學過程中的難題和問題進行多角度的分析和論述，結合多年從事小學階段數學教育工作的經驗，提出一系列行之有效的管控策略和發展建議。

關鍵詞：小組合作;小學數學;團隊意識

在數學教學中，教師需要持續不斷地提升學生的學習思維，以小組的學習模式，實現全體學生的共同進步，助力數學成績的提升。

一、構建小組教學模式，促進學生團體合作能力的提升

小組教學模式的基本原則是以均等化的分配形式，保障每組學生學習水平相對均衡，能夠在同等學習環境中實現個人能力的提高和強化。例如，以“因數和倍數”為例，在教學過程中，將學生以小組的形式進行劃分，然后在開展教學時，強調學生是以小組為單位開展學習的。由于小組模式教學能夠給予學生足夠的自由空間，在同學中進行談論和分析，并且實現個人主觀想法的有效傳達，不僅降低了學生在課堂中的緊張情緒，同時還讓學生在舒適、高效的學習環境中了解數學課堂的魅力。以小組形式為單位，學生的個人能力會被平均，實現小組模式的同進步、共進退，優化相應的學習成效，規避傳統教育的弊端和問題，最大限度地激發學生的團結互助能力。將學生比喻為因數的個體，每個學生都是因數，通過共同努力，最終收獲的是一個強大的集體，類似的教育方式能夠減少學生之間的差異化問題，還能夠實現教學力量的有效均衡，保障每一位學生的教學成效。團隊模式的教學方式，能夠減輕教師的教學壓力，借助團隊集體的力量，進一步提升團體模式的學習成效，以互相幫助、互相理解、互相討論，助力學生個體學習能力的提升和強化。不僅如此，不少學生由于個性內斂等因素的影響，傳統教學模式中無法進行有效的表達和說明，導致學生學習質量較低，而借助小組式的教學模式，能夠幫助性格內向的學生打開心扉，實現教學工作與學習身心狀態的同步改善。

二、小組內部分工明確，融合現代教學理念

設定小組教學模式，能夠讓學生在小組內部發揮相應的作用。例如，學生在日常學習過程中，大多未能深入掌握相應的知識。以“小數乘法”為例，許多學生計算完畢后，缺少對習題進行檢查的習慣，導致計算過程以及計算結果出現錯誤的現象，而在小組內部，能夠讓學生進行身份的設定，以輪換的形式，讓每個學生肩負檢查的任務，既能夠在教學過程中避免問題和錯誤，同時又能強化學生數學習題的檢查思維。一方面通過在小組內部進行分工，能夠明確每個人的任務和目標，減少學生之間責任推諉等現象，同時還能夠確保學生進一步提升對數學課的重視程度;另一方面數學課程的學習，需要強大的思維能力和邏輯能力，基于當前數學課程的教學理念需要學生在學習的過程中充分認識到自身的差距，能夠在小組內部進行對比，實現對自身的提升和超越，利用分工形式開展數學課程的深入教學。通過小組模式進行教學，融入現代化的教學理念和教學策略，有效實現數學教學工作的創新發展。

三、小組內部測評，實現學生互助模式下的自我革新

小組成立后，通過一段時間的學習，能夠進一步提升學生之間的默契程度，同時還能夠形成良好的團隊氛圍，保障相應的教學成效。例如，當前小學數學教學需要學生了解自己、認識自己，知曉自己的缺點和問題，能夠在教學過程中及時反省和自查。學習小組成立后，可以定期開展內部測評，讓學生之間開展有效的評價和分析，并且讓學習成績相對較弱的學生了解自身的問題，為后續課程的學習打下夯實的基礎。學生群體之間的評價會更加真實、具體，并且更加容易接受，助力學生進一步提升和改善。通過一系列的培訓和教學，小組教學模式可以實現系統化的鞏固和提升，實現學生個體和總體的共同進步。小組模式的應用教學，能夠從傳統的教學模式進行升級，實現現代小學數學全面發展的教學宗旨，實現小學數學教學工作的全面升級。

綜上所述，小學數學教學結合小組教學模式，讓學生從被動教學上升到主動學習模式，從根本上解決學生學習興趣不足以及學習主動性較差等一系列問題，為小學教學工作提供了新的發展方向和教學建議，助力小學教學工作的改革和進步。

參考文獻：

韋月娟.探究在小學數學教學中應用小組小團隊合作學習模式的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（8）：127-128.