探索個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

王恒貝

摘 要：隨著新課改教學(xué)任務(wù)的不斷深入，在閱讀教學(xué)工作中，加強(qiáng)閱讀教育體系的個性化成為當(dāng)代語文教育工作者的主要任務(wù)。相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式來說，個性化閱讀更好地遵循了我國所提出的素質(zhì)教育理念，更加注重學(xué)生的課堂體驗以及主體意識的發(fā)展。立足于小學(xué)語文教育工作，對如何在小學(xué)語文課堂上實施個性化閱讀工作進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;應(yīng)用

在語文教學(xué)工作中，教師不能過多地剝奪學(xué)生的自主表達(dá)機(jī)會，單方面對學(xué)生灌輸知識。這不僅會壓制語文教育的光芒，同時也會壓制學(xué)生的興趣及思維發(fā)展，不利于現(xiàn)代教學(xué)思想的全面擴(kuò)散。俗話說，知識源于生活又應(yīng)用于生活。在語文教育體系中，聽說讀寫缺一不可，且均與學(xué)生的生活有所聯(lián)系。因此，教師要致力于閱讀教學(xué)，借助閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力，通過個性化閱讀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師。這一點在小學(xué)生身上得到了很好的印證。小學(xué)生并不具有較強(qiáng)的自主意識，對學(xué)習(xí)的意義也沒有深刻理解，若其對所學(xué)內(nèi)容無法產(chǎn)生興趣，那么自身的學(xué)習(xí)主動性就不強(qiáng)。即便教師會強(qiáng)行指導(dǎo)，也無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀走進(jìn)生活

在小學(xué)生所接觸的諸多文本中，很多文本都是以作者的真實生活為背景的，其中包含作者的真實想法以及真實情感。但結(jié)合教育現(xiàn)狀分析來看，諸多教師在語文課堂上仍舊會關(guān)注提高學(xué)生的考試成績，即便是在閱讀教學(xué)中也會限定教學(xué)思路、教學(xué)框架，甚至?xí)髮W(xué)生按照答題模板分析文章，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。對此，教師要做好有效的教育轉(zhuǎn)化，能夠站在生活角度上帶領(lǐng)學(xué)生分析文章內(nèi)容，更好地深化學(xué)生對文章的理解及情感共鳴，同時也有助于學(xué)生閱讀個性的全面發(fā)展。例如，在講解《祖父的園子》這篇文章時，教師可以鼓勵學(xué)生回想自己和外公爺爺在一起時有哪些記憶比較深刻的事情，鼓勵學(xué)生彼此交流、彼此分享，營造濃厚的情感氛圍。接下來，教師可趁熱打鐵引出文章內(nèi)容，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解嘗試性探討，作者想要在文章中傳遞什么樣的情感，作者的祖父有哪些特點？閱讀完畢后，也可鼓勵學(xué)生彼此交流，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展，要求學(xué)生根據(jù)自己的真實情感撰寫一段自己想對爺爺、想對外公說的話，并繪聲繪色地朗誦，與其他同學(xué)相互欣賞，在其樂融融的課堂上，豐富學(xué)生的閱讀情感，也有助于學(xué)生閱讀個性的全面擴(kuò)散。

三、尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗

著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，“只有老師變成一個孩子，才配做孩子的先生”。簡單來說，指的是教師在實施教育時，應(yīng)站在學(xué)生的角度上思考問題，要予以學(xué)生尊重以及平等對待。現(xiàn)代小學(xué)生身處于網(wǎng)絡(luò)時代，接觸信息的途徑較多，在豐富多彩的信息充斥下，小學(xué)生的個性會更加鮮明，思想也會更加開放。所以，在課堂上，教師不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段對學(xué)生加以單方面的管理壓制，而是要尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的想法，采用學(xué)生喜歡的方式開展閱讀活動，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，大膽解讀，讓學(xué)生在敢想、敢說、敢做的環(huán)境中彼此交涉思想，碰撞思維。

四、優(yōu)化閱讀教學(xué)的評價體系

教學(xué)評價在課堂上所發(fā)揮的作用是不容忽視的。新課改教學(xué)理念提出后，不僅對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了新的要求，同時也倡導(dǎo)教師要重構(gòu)教學(xué)評價體系，加強(qiáng)評價的多元性、全面性及客觀性。多元性的教學(xué)評價，有助于學(xué)生提高能力，同時也有助于學(xué)生個性的發(fā)展。在開展個性化閱讀教學(xué)活動時，教師要多多關(guān)注學(xué)生、觀察學(xué)生，要學(xué)會欣賞學(xué)生，挖掘?qū)W生的閃光點。

例如，講解完《小英雄雨來》這篇文章后，為了讓學(xué)生更好地體會文章傳遞的情感、塑造的價值觀，教師便可根據(jù)文章內(nèi)涵向?qū)W生提出一個問題：如果你是雨來，面對相同的處境你會有何反應(yīng)？然后要求學(xué)生彼此交流，相互議論。在學(xué)生給出自己的回答后，教師可先認(rèn)真聆聽學(xué)生的想法，然后對學(xué)生加以評價，與此同時，也可要求學(xué)生彼此評價或自主評價，在多元評價中，讓學(xué)生接觸到不同的聲音，體會到不同的思想，以此啟迪學(xué)生的人生，發(fā)展學(xué)生的個性。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化閱讀，可有效填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。并且在個性化閱讀教育工作中，不論是學(xué)生還是教師都是不容缺少的存在。教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的生活性，尊重學(xué)生的體驗，致力于培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時也需要對教學(xué)評價體系加以優(yōu)化。而學(xué)生則需要擺脫傳統(tǒng)依賴性的學(xué)習(xí)心理，與教師共同進(jìn)步、共同成長，培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

郭麗霞.個性化閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（22）：143-144.