如何提高小學數學計算教學的有效性

顏建富

摘 要：提升數學學科教學質量對培養學生抽象思維、邏輯思維具有一定的積極作用。計算能力是學好數學的基礎，在小學數學課堂教學中，教師要加強對學生數學素養的培養，更要夯實學生的計算能力基礎，幫助學生在課堂上更高效地學習數學知識，使得學生能夠獨立分析和解答數學疑惑。

關鍵詞：小學數學;計算教學;有效性

一、小學數學計算教學中存在的問題

（一）教學模式落后，教學效率不高

目前小學數學計算教學中，教師的教學方法較為陳舊，仍然沿用傳統“填鴨式”教學模式，計算教學方法存在“重算理，輕算法”的錯誤思想，即教師在講解某部分算法知識的過程中，十分看重對推理過程的教學，卻忽視了對推理過程的總結，沒能幫助學生構建系統的計算框架，這樣的教學模式無法培養學生的知識遷移能力，對學生后續對不同數學知識點的準確計算產生了一定的阻礙，且這種教學方法的教學效率較低[1]。

（二）課堂氛圍不佳，師生互動較少

計算教學需要教師對計算的過程、理論、經驗進行總結，進而全面拓展學生的計算思維，讓學生從某一類型的知識點計算學習中構建其知識結構。在這樣的教學過程中，師生之間的互動是很有必要的，而當前小學數學課堂教學中，教師對計算教學部分缺少重視，且樂于采用傳統線性信息傳遞方法進行計算教學指導，這樣的單向教學不能構建良好的課堂氛圍，學生在這種單向、被動的學習模式中學習興趣不高，且不能及時將計算學習中的疑問進行解決，不利于提升計算教學的有效性。久而久之，學生容易喪失學習的動力和積極性。

二、小學數學計算教學的具體方法分析

（一）制訂任務目標，突出計算意義

小學生正處于思維能力形成的關鍵階段，這一年齡階段的學生大腦思維發育不均衡，計算能力也存在著極大的差異性。為此，教師要充分結合學生的差異性特征，開展針對性的教學訓練，從而實現素質教育下的“因材施教”。

例如，在“平行四邊形和三角形面積計算練習”教學中，教師要先劃分學生的計算能力層次，以此來針對性地推進計算教學指導，保證計算教學有效性。如對理解能力較弱的學生，教師可先讓學生掌握平行四邊形和三角形面積的公式;對理解能力中等的學生，教師可先讓其掌握面積公式的推導過程;對于理解能力較強的學生，教師除了要保證其能夠熟練應用和推導公式外，還能夠結合平行四邊形和三角形面積的公式進行復雜題型的訓練，從而培養學生的計算能力素養。

（二）加強情境建設，營造融洽氛圍

小學生的大腦神經系統發育不健全，在課堂上難以長時間保持高度集中的注意力，而計算教學又存在著一定的枯燥性，進而導致對小學生的計算教學較為困難。對此，教師要轉變傳統的線性信息傳遞方法，轉而加強情境教學模式的應用，通過情境的構建來融入趣味性教學元素，以此來提高學生注意力。

例如，在“不規則圖形的面積”教學中，教師可在多媒體設備上為學生播放幾個圖形，這些圖形既可以是常規圖形，也可以是組合圖形，并讓學生思考：“同學們，我們學校要搞綠化建設，以下是幾個圖形方案，請同學們開動腦筋思考如何計算綠化面積？”該情境貼近學生生活，有效提升了學生思考的積極性，學生也會主動向教師詢問相關尺寸數據，從而積極主動地進行計算，充分提升了課堂計算教學的有效性[2]。

（三）加強合作教學，縮短學生差距

現代化教育注重學生綜合能力的發展，小學數學教育中，學生的計算能力個體化差異較大，對學生綜合能力培養產生了一定的阻礙。對此，教師可采用合作教學模式，通過學生分組合作教學，可有效讓不同計算能力基礎的學生進行相互帶動，從而促進學生的共同進步。

例如，在“小數四則混合運算”教學中，教師要結合學生的計算能力進行分組，在每個小組中安插計算能力較強和計算能力較弱的學生，確保不同小組在合作學習中形成帶動性的探究環境。由于學生的年齡相仿，其在思維認知方面較為相近。為此，教師在培養學生計算能力中，題目的設置要保證難度適中，如0.9+9.9+99.9+999.9，（1.48+3.02）÷（3.6×0.5）等，既能夠訓練學生的計算能力，又能促進小組內形成討論，充分營造出融洽的計算學習氛圍。

計算教學的有效性直接關乎著學生的計算能力，為此，教師要轉變傳統的教學觀念，創新傳統教學方法，積極打造校本計算教學方案，結合學生的個性化問題和特征來完善計算教學。

參考文獻：

[1]王彥梅.如何提高小學數學計算題教學的有效性[J].家長，2020（26）：145-146.

[2]李靖.提高小學數學計算題教學有效性的方法思考[J].新課程，2020（22）：159.