借助深度學習提高小學數學課堂教學有效性

顧興付

摘 要：數學課程深度教學即是指將課本知識做好充分融合，幫助學生進行實踐剖析，在遇到數學問題時，能夠引導學生自主進行計算。深度學習作為一個全新的教學概念，已成為打造高效數學課堂的關鍵。在數學教學過程中，教師要通過深度教學打牢學生的學習基礎，提高學生的全面素養。就數學課程深度教學理論加以剖析，從創設教學情境、加強學生理解、創造性使用教材三方面出發，在生活、課堂、學生個體的聯系過程之中完成深度教學，提高數學課程教學有效性。

關鍵詞：深度學習;小學數學;有效教學

深度學習需要聯系多層次、多感官、多維度的思考，是一種比較系統的學習。通過深度學習，將不同的知識聯結在一起，將不同的學科進行有效的融合，利用多種學習方法實現不同的學習目標。依靠深度學習，將各種信息融合，才能夠解決問題，從而促進數學課堂教學內容的轉變，讓教學過程更具有效性。

一、創設教學情境，做好全身心投入

創設教學情境是一種常見的教學方法，通過合理教學情境的創設，可以讓學生全身心投入學習之中。不僅要注重外在的物質環境，更要注重學生內在的心理環境。情境創設要符合學生的認知特點，同時讓學生將知識做到活學活用，轉變學生的學習觀念，使得學生能夠在課堂上進行自主探索。

例如，在蘇教版小學數學關于百分數的教學中，教師為了讓學生更好地掌握這部分的知識，可以為學生設置一個比較常見的生活情境，激發學生的探索熱情。比如，蘋果數量是桃子數量的125%，學生乍看到這句話，感到十分新奇，有同學認為，是蘋果比桃子多25%;也有同學認為，桃子是蘋果的80%。通過這樣的問題情境設置，就為學生創設了一個深度學習的空間，增強了學生課堂參與的積極性。

二、加深學生的數學理解，幫助學生進行深度體驗

教師在小學數學課堂上可以利用多媒體電子白板等設備進行信息化教學引入，將抽象的數學知識轉變為學生能夠理解的形象數學知識，教會學生如何進行模型構建、知識理解，便于學生后續的操作處理。在信息化課堂上通過情境創設幫助學生逐步深入理解知識，實現學生對課堂知識的了解以及應用。

例如，在教學蘇教版“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師需要讓學生了解到三角形、平行四邊形和梯形之間的區別，因此可以利用多媒體教學手段將三角形、平行四邊形、梯形這些常見的圖形在生活中的應用圖片展示出來，并為學生提出這樣幾個問題：這幾組圖形的差別在哪里？圖形之間的應用有著哪些相同的地方？通過這樣的教學引入模式，在多媒體課堂上創設一個寓教于樂的教學情境，教師同樣可以輔助相應的動畫，幫助學生了解數學知識。

三、創造性使用教材，聯系生活化舉例

通過教材與生活的聯系打破枯燥沉悶的課堂，讓深度學習理念貫徹于教材的方方面面，并做到學以致用，讓學生的思維得以拓展。利用生活化的例題，將書本世界與生活實際相結合，打破乏味無趣的數學教學，可以有效地增強課堂教學的效果。

例如，在“萬以內的加法和減法”教學之中，我們會遇到一些關于減法的簡便運算，如果按照課本上的例題進行教學，整個教學內容都十分的枯燥乏味。這時教師就可以巧妙地應用多媒體創設學生感興趣的問題情境。比如，在月底發工資之后，小南和小寧一起約著去超市購物，這時候小南看中了一雙皮鞋，價值198，而她身上一共有357元。而小寧則看中了一條連衣裙，價值￥257，她身上一共有￥435。這時教師提問：她們怎樣付錢更便捷快速？這個問題一下子就吸引了學生的目光，學生積極主動地投入數學運算之中，感受到了學習數學、探索問題的樂趣所在。

深度教學理念，要求教師在教學過程之中幫助學生形成完善的數學知識結構，在因材施教背景下創造性使用教材，強化數學情境創設、注重數學理解，促進學生數學能力的提升。在深度教學背景之下，加強學生的自我研討，轉變學生的學習態度，讓學生參與到數學課堂的學習過程之中，幫助學生在數學課堂上找準自身特點，致力于優質數學課堂的打造。

參考文獻：

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