加強整本書閱讀，提升學生認讀理解能力

徐婷婷

摘 要：閱讀是人們對讀物認知、理解、吸收和應用的過程。教師在教學過程中就需要幫助學生形成正確的閱讀方式與閱讀習慣，而整本書閱讀能更好地為學生提供完整的語文學習環境的同時，它的深度與長度是小學語文教材中單篇文章閱讀所無法體現的。從教學整本書閱讀方式的角度出發，深度探討如何讓學生從中獲得一定的認讀與理解能力。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;認讀能力;理解能力

小學語文教材選編中大多屬于單篇閱讀文章，而整本書閱讀依舊屬于課外讀物行列。閱讀能力是由認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力等要素組成。整本書閱讀能全方位地提升學生的閱讀能力。讓學生能在閱讀童話、文學故事等整本書中初步認知故事的大致情節，繼而對故事中的人物和情節有自己的看法與理解。怎樣讓學生在閱讀中不斷感受到閱讀帶來的樂趣;教師又要怎樣引導學生養成熱愛閱讀的習慣，繼而提升閱讀能力的這一探索過程就很重要。本文借由六年級“語文園地”中交流平臺的啟發，深入探討如何讓學生從中獲得一定的認讀與理解能力，為培養學生獨立思考與閱讀探索能力打下基礎。

一、在認讀中形成初步認知

認讀能力在閱讀過程中相當于敲門磚，是一個必不可少的基礎能力。這要求學生把握住每段文字的關鍵詞，繼而了解文章每個段落每句話的含義。有的段落作者甚至會引用多種句式，詞語所表示的含義又會出現不同的含義，怎么聯系與分辨同一種句式在書本中不同地方的寓意，這一過程就是整本書閱讀中獨特的學習過程。

在小學六年級語文教材中的“語文園地”中會提到學生對文章的不同理解與看法，有的時候是讓學生根據自己的閱讀經驗提出不同的見解，這就間接要求學生拓展閱讀“庫存”。如小學語文六年級上冊教材中選編的課文《少年閏土》是節選自魯迅先生的《故鄉》一文，單從教材中的課文我們知道了閏土這個人物，并且教師會帶著學生剖析閏土的點點面面，不過也僅限于此。學生不會知道魯迅先生寫的這個人物是在什么背景下回憶的，也不會融入那個大環境中去站在作者的角度解讀文章。教學到這里，教師可以帶著學生讀讀魯迅先生的《故鄉》。讀完之后，引導學生梳理人物關系和故事情節，對課文中選編的這篇文章形成另一層面的認知和聯系。

教學時學生會發現不僅是《少年閏土》這篇課文以回憶的方式展開，魯迅先生《故鄉》的整本書都是回憶。文章介紹了記憶中的閏土、初次相識時的閏土、給“我”講新鮮事的閏土，這些引起了學生對整本書的猜想與好奇。而在閱讀整本書時，學生對文章的理解不再傾向于碎片化，單獨理解，而是形成了一體化的聯系閱讀概念。

二、在交流中提升自我理解

在閱讀時，讀者不能拘泥于字面上的理解，而要進行深層次的思考與理解。在此過程中教師要引導學生提取重點信息，聯系前后文結合特殊的語境對關鍵詞進行分析討論。

在小學六年級下冊語文教材中的“口語交際”中，要求學生同讀一本書，閱讀往往會喚起讀者獨特的感受，即使讀同一本書，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。提倡開展班級讀書會活動，圍繞同一本書交流讀書心得，分享自己的閱讀收獲。在互相交流與表達中，獲取別人的閱讀總結點，對比出自己獲得的閱讀總結點有什么特色與需要補充的內容。鼓勵學生形成良性的交流討論環境。

如小學語文六年級下冊教材中選編的課文《魯濱遜漂流記》是節選丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記》一書中的片段。整本書主要講述了主人公魯濱遜·克魯索在航海中遇到風暴，漂流到荒島上進行一系列自救，最終成功返回故鄉的故事。勵志探險類的故事總是會吸引學生的興趣與注意力，以這篇文章為切入點，引領學生閱讀整本書，獲取不一樣的閱讀體驗，在閱讀過程中教師對難點進行講解，閱讀之后讓學生發表自己的看法并寫出自己對整本書的理解，在班級讀書會活動中展示出每位學生的作品。教師給出幾個話題讓學生圍繞這幾個方面進行交流探討：

1.這本書講了什么樣的故事？

2.你怎樣評價書中的主人公，即主人公在你心里的形象是怎樣的？

3.有沒有哪些片段讓你覺得困惑或不可思議的？

4.閱讀這本書時，會讓你想起哪些類似的人或事嗎？可以說給同學們聽。

5.故事的發展與結局你喜歡嗎？如果讓你寫一個冒險的小主人公，你會怎么寫呢？

聯系整本書加深學生對課文的理解，同時讓學生了解整本書閱讀的樂趣。在熟讀教材課文的同時，也拓展了課外閱讀量。在為學生提供完整的語言學習情境的同時，也避免了語文學習的碎片化傾向。在閱讀中培養學生的認讀能力、理解能力，進一步促進獨立思考與閱讀探索能力，最終達到讓學生在認讀中形成初步認知、在交流中提升自我理解的目的。

參考文獻：

袁紅玉.開展整本書閱讀，提升學生語文素養[J].課程教育研究，2020（29）：64-65.