開展小學語文深度閱讀教學的有效策略

王曉娟

摘 要：深度教學是改變表層形式的學習，深入探索學習過程的本質，這對促進學生多項能力發展與綜合素質提升有重要意義。以小學語文閱讀教學為例，對開展小學語文深度閱讀教學的意義和有效策略進行了具體分析和探討，旨在通過有效的深度閱讀教學策略，提高小學語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：小學語文;深度閱讀;有效策略

深度教學是針對表層、表面教學提出的一種教學理念以及教學模式，該教學模式與傳統教學模式的區別就體現在，它充分尊重和體現了學生的主體作用，讓學生在深度、深刻與深層學習中成為知識建構者和運用者，實現了學生學習知識向技能的轉化。

一、開展小學語文深度閱讀教學的意義

1.有利于學生的自主學習

傳統的閱讀課上，由于老師總是依靠考試要求、教學大綱、教參等資料進行輸出性的教學，使學生始終處于被動接受知識的狀態。長此以往，學生個性將會被抑制，缺乏自主學習的意識以及能力。而在實施深度閱讀教學的過程中，學生成為閱讀的主體，而老師則成為學生閱讀的引導者，能夠幫助學生掌握更多閱讀的方法和技巧。

2.有利于閱讀教學效率的提高

在小學語文閱讀教學過程中，老師要以文本為載體進行教學，但就目前的閱讀教學來看，部分老師由于缺乏對閱讀文本深入挖掘的意識和能力，使閱讀教學的本質作用難以得到發揮。而深度閱讀教學的實施中，老師為了將閱讀文本的深層次教育作用發揮出來，會深入挖掘閱讀文本的內涵，這樣學生不僅可以掌握豐富的語文知識，還能夠與閱讀文本形成情感共鳴，這樣可以促進閱讀教學效率不斷提高。

二、開展小學語文深度閱讀教學的有效策略

1.結合閱讀文，補充背景資料

小學語文教材中的每一篇文章都有其特定的創作背景，但就目前大多數小學生的閱讀來看，仍存在“見山是山”的閱讀問題，而這其實就與學生缺乏對文本創作背景的關注與理解有關，所以在學生只以自身為視角閱讀和思考的過程中，閱讀便會出現層次淺的問題。而學生在了解作者生平經歷的過程中，也會了解作者的為人處世態度，這樣才可以在與作者深層次對話的過程中，對閱讀文本的中心情感進行把握。

如教學《將相和》時，該課文講述了藺相如和廉頗兩人的故事，由于廉頗認為藺相如沒有出生入死就居于高位，所以對其十分不滿，在平時總是多有為難，但藺相如卻沒有與之計較，也沒有與其發生沖突，就是怕因內斗而讓他國有機可乘，給自己國家帶來不利影響，廉頗在了解藺相如的想法之后，十分慚愧，所以在負荊請罪后兩人和好。為了讓學生對課文進行深度閱讀，老師可以以背景知識導入的方式，讓學生對故事發生的相關背景知識進行全面了解。通過將背景資料與學生的閱讀進行結合，學生可以在深入理解背景資料的基礎上提升自身閱讀的深度和廣度，從而提升學生的閱讀質量。

2.靈活運用不同閱讀方式，發揮學生主體作用

小學語文教材中有不同類型的閱讀文，針對不同閱讀文需要采取不同的閱讀方式，這樣學生對于閱讀文的學習才會更加感興趣，也可以在興趣驅使下深度思考和廣泛學習。

如老師可以運用小組合作學習方式，也就是由老師提出一些問題，學生在獨立思考后進入小組交流和討論中，在思維不斷碰撞、發散和拓展的過程中實現深度閱讀。如在教學《圓明園的毀滅》時，設問：“課文描述的是圓明園毀滅前的景象，而課文題目則是圓明園的‘毀滅，存在課文內容與題目不符合的問題嗎？”在各組圍繞該問題思考和討論的過程中，可以讓學生理解這是一種對比手法，旨在以這樣的方式展現“落后就要挨打”的道理。在小組合作學習中，學生思維的深度得到了加深，思維的廣度得到了延伸。

老師還可以利用以讀促寫教學方式。以讀促寫是拓展學生閱讀深度的有效方式。如在教學《青蛙賣泥塘》課文時，描述了一只青蛙賣爛泥塘，而在該青蛙遇到挑剔顧客之后，將破爛泥塘改造成為一個鳥語花香地方的故事。課文中描述了多種小動物，如野鴨、小鳥等，并在描述挑剔顧客之后，運用了省略號，這就為學生的想象提供了充分的空間，學生的思維會得到及時發散。

開展小學語文深度閱讀教學的意義重大，小學語文老師需要樹立深度閱讀教學理念，在背景資料補充以及閱讀方法創新的過程中，實現深度閱讀教學，進而實現學生深度且有效的閱讀，為學生的全面發展奠基。

參考文獻：

劉亞麗.小學語文深度閱讀的有效策略分析[J].考試周刊，2020（96）.