巧妙尋找切入點，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)

陳曉娟

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的切入點是進(jìn)行高效課堂教學(xué)的敲門磚。在以往的教學(xué)中，教師大多數(shù)還是采取中規(guī)中矩的教學(xué)方式，針對學(xué)生的適應(yīng)性引導(dǎo)不具有創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效教學(xué);切入點;引導(dǎo)方式

一、從題目中尋找切入點

每篇文章的題目總包含著作者的特定用意，如寫作文時，選定文章標(biāo)題永遠(yuǎn)是最重要的一步，就像一個標(biāo)桿，引領(lǐng)全文的發(fā)展。因此根據(jù)題目把握準(zhǔn)確的切入點，引導(dǎo)學(xué)生注意題目中的關(guān)鍵詞語，仔細(xì)剖析課文標(biāo)題就尤為重要。在課堂教學(xué)之初，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目進(jìn)行拓展，猜想課文內(nèi)容會是什么方面，提出相應(yīng)的疑問。帶著明確的方向去深入了解文章內(nèi)容的含義，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有針對性地閱讀理解課文，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在教學(xué)《“諾曼底號”遇難記》一文時，教師先在黑板上寫出題目，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“遇難”一詞展開思考：“同學(xué)們，從題目中你們知道課文是描述的什么內(nèi)容嗎？你還想了解哪些細(xì)節(jié)呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開思考進(jìn)行以下發(fā)言：

1.“諾曼底號”是什么樣的船？

2.“諾曼底號”為什么會遇難？當(dāng)時發(fā)生了什么？

3.發(fā)生這么重大的事故，最后船上的人都怎么樣了？

教師把學(xué)生提出的問題都在黑板上呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文。學(xué)生根據(jù)問題自行學(xué)習(xí)課文，理出大概的思路，然后再小組合作討論。這樣的學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生快速而準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容、含義以及作者的寫作目的。

二、從插圖中尋找切入點

大多數(shù)情況下，比題目更吸引人眼球的是一幅幅精美的插圖。圖畫永遠(yuǎn)比文字更能引起學(xué)生的興趣。在課文教學(xué)過程中，教師可以恰到好處地利用這些插圖，并以此作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生去探索課文。

如在教學(xué)《蘆花鞋》一文時，教師可以先根據(jù)插圖切入到教學(xué)中：

1.同學(xué)們請仔細(xì)看一下課文的插圖，根據(jù)畫面述說你看到了什么內(nèi)容。

2.其次，找出文章中相對應(yīng)的描述。

3.根據(jù)那段描述想想：“青銅為什么不肯進(jìn)去取暖，一定要守著掛在繩子上的鞋？雪停后他做了什么舉動，又表現(xiàn)出他的什么性格特征？”

4.文中哪些地方體現(xiàn)出了青銅執(zhí)著倔強、認(rèn)真而又善良無私的一面？

5.最后一幕中青銅為什么會堅定而毫不猶豫地準(zhǔn)備賣掉自己的那雙新鞋呢？

在這一節(jié)課的教學(xué)中，插圖起到重要的切入作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以圖入文，在抓住學(xué)生注意力的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主深入探索，加深學(xué)生對文章的感知記憶，從而達(dá)到自主思考學(xué)習(xí)的目的。

三、從細(xì)節(jié)中尋找切入點

課堂教學(xué)的切入點選擇同樣需要重視細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開思考。教師要抓住細(xì)節(jié)讓學(xué)生自行探討細(xì)節(jié)的表現(xiàn)內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的含義與作者的情緒變化。如何引導(dǎo)學(xué)生抓住正確的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步找準(zhǔn)切入點就變得尤為重要。

如在教學(xué)《牛和鵝》一文中，教師引領(lǐng)學(xué)生從細(xì)節(jié)中切入課文：

1.為什么“我”不怕牛卻怕鵝呢？

2.選擇一段令你印象深刻的細(xì)節(jié)描寫，自由默讀文章，想想自己從中得出了什么看法。

3.金奎叔說的話給了“我”什么啟發(fā)？

這些問題都是結(jié)合人物的語言、動作、神態(tài)的描寫而分析得出的。提出這樣的問題也讓學(xué)生更關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，以細(xì)節(jié)見真章。巧妙地從細(xì)節(jié)中切入，也拓展了學(xué)生的思維，增加學(xué)生閱讀感知文章的方式。

四、由淺入深地選擇切入點

教師在制訂學(xué)習(xí)計劃時，根據(jù)文本的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的視角與接受能力由淺入深地規(guī)劃教學(xué)方案。

如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一文時，教師由淺入深、循序漸進(jìn)，首先提出問題：“題目中的‘為中華之崛起而讀書是在什么背景下誰說出的？”引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行概括式閱讀，并得出自己的看法。接下來再提問：“在了解了背景的前提下，請問周恩來因為什么才懂了伯父所說的‘中華不振的含義？”帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入探討文章題目由來的深層故事，進(jìn)一步加深學(xué)生對文章的理解與感知。最后在學(xué)生回答后給予肯定與完善：“文章從時代背景開始交代，再用一個事件的發(fā)生推進(jìn)到當(dāng)時中華的問題所在，最終升華主題含義，繼而點題。”從循序漸進(jìn)的提問到由淺入深的總結(jié)引導(dǎo)，加深學(xué)生對文章發(fā)展過程的理解。活躍課堂教學(xué)氛圍的同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與成就感，從而逐步加深學(xué)生對文章重點的掌握。

參考文獻(xiàn)：

陸宇婷.小學(xué)語文課堂有效提問策略分析[J].新智慧，2020（34）：85-86.