淺談藝術活動中提升小班幼兒學習主動性的策略

周紫祎

摘 要：陶行知先生提出：讓幼兒在“學中做，做中學”，把整個教育教學過程變成“教學做合一”的過程，圍繞這一理念從教學案例簡述、問題分析和教學策略三方面對小班自畫像活動《畫五官》進行分析探討。

關鍵詞：小班幼兒;主動性;藝術活動

一、教學案例簡述

在當下的幼兒教育大環境中，“教師教”成為教育的主要方面，“學生學”反而成為次要方面，無形中，教師慢慢地變為主角，幼兒變為配角，幼兒學習的中心地位雖然在觀念上得到社會的肯定，但實際上還沒有完全落實。

正如在小班繪畫活動中，教師說：“剛才我告訴大家五官要畫完整，你看看這里五官還差什么呀？”幼兒想了想抬起頭看著教師回答道：“我沒有畫腳。”“我說的是五官，臉上的五官沒畫什么呀？”教師接著說：“你看看耳朵畫了嗎？你看你們畫畫的時候總是會丟三落四的，老師剛才已經說了好幾次，畫畫的時候要記得畫完整哦。”幼兒按照老師的要求添畫了耳朵。教師又說：“是不是可以給這個小朋友再畫點頭發呀？”幼兒搖搖頭說道：“我畫的這是老師呀。”教師指向幼兒的畫面說：“老師也可以有頭發呀，你看這不是嗎？”教師邊說邊拉了拉自己的頭發。幼兒提起筆，按照要求給圖中人物添加了頭發。

二、問題分析

（一）觀念片面

在教育教學過程中幼兒缺乏主動性的原因是相當復雜的，但是我認為觀念上的片面是導致這種現象的根本原因。在上述案例中，教師認為言語是幼兒學習的主要途徑，讓幼兒通過語言描述這一抽象思維的方式理解教師所傳授的內容，這一觀念是片面的，幼兒勢必很難獲得發展，這終將導致課堂教學的效率低下，達不成教學目標。

（二）教學形式單一，沒有與時俱進

在上述案例中教師僅僅運用了“言語講述”這個單一的集體教學形式開展活動，而《幼兒園教師專業標準》在基本理念中明確指出：教師要終身學習，學習先進的學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法;優化知識結構，提高文化素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

三、教學策略

（一）轉變舊思想，建立新觀念

根據上述分析，我們會認識到舊的教育模式、教學思想還在無形中影響著我們。如何解決？僅有一個方法，轉變舊思想，建立新的教學觀念。

如何有效地開展《自畫像》這一藝術活動，我們不僅要明確幼兒的主體地位，從幼兒的角度出發去發現和思考問題，充分調動幼兒藝術感受與欣賞、表現與創造的積極性，如觀摩大班哥哥姐姐的自畫像，讓幼兒通過欣賞和觀察發現自己的問題并自主思考問題進行修改。也要鼓勵教師通過思考—實踐—思考這一螺旋上升的過程，努力為幼兒提供有針對性的指導和幫助，使每位幼兒都獲得發展。

每位幼兒都是“藝術家”，作為教師，我們要做的首先是為幼兒提供美的欣賞與感受，讓幼兒初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美，萌發其藝術創作的熱情，支持幼兒的藝術創作過程，尊重幼兒表達的意愿，允許幼兒用自己的方式進行表達。其次是充分關注并理解幼兒藝術創作過程和結果的意義，傾聽幼兒說“畫”，真正地將陶行知先生的“培養生活力之創造”融入日常教育教學中，為幼兒的全面發展護航。

（二）聯系實際，多元化教學，發揮幼兒主體作用

在自畫像的藝術教學活動中，僅僅通過技能方面的師生互動是遠遠不夠的。要深刻地理解“教學做合一”的理念，明確幼兒的學習方式是以直接經驗為主，理論與實際唇齒相依，通過實踐引導幼兒去感受生活中美的事物，鼓勵和支持幼兒自發的藝術表現和創造，培養初步的藝術表現能力與創造能力是藝術活動的宗旨。因此我們可以通過給幼兒每人提供一面小鏡子，讓幼兒看著鏡中的自己進行繪畫活動，這樣的實踐教學方式既充分調動了幼兒的學習興趣，發揮了幼兒主體作用，也能幫助幼兒仔細地觀察五官，聯系實際進行繪畫活動，感受到生活中的美。在做中學、做中教、做中求進步，實際感知自己的五官，讓幼兒在提高繪畫技能的基礎上獲得情感上的滿足，體會成功和喜悅。整個過程必將幫助幼兒對自畫像這一活動產生濃厚的興趣，幫助幼兒埋下藝術之美的種子。

總而言之，確立幼兒的主體地位，將“教學做合一”的理念充分融入教育教學中，調動和發揮幼兒的積極主動性，促進幼兒體、智、德、美全面協調發展，才能避免重技能輕感受這種事倍功半教育現象的出現，培養優秀的社會主義事業接班人。