基于“以人為本”理念的小學語文教學評價

曾海科

摘 要：教師在進行教學評價時要注意考量語文教學是否體現了“以人為本”的理念與“生命至上”的思想，深度探究語文教學與小學生身心條件、認知能力、生命訴求和發展目標的針對性、促進性和實效性，重點評價是否在語文教學過程中構建出認知主體快樂成長的生命課堂。

關鍵詞：“以人為本”;語文課堂;教學評價;小學生

語文課堂是小學生感悟課文內容中文學特色、藝術成就和教育滋養的信息積累平臺，也是展示小學生主觀能動性和生命認知潛能的表現舞臺。因此，教師應積極踐行“以人為本”的理念，對語文教學過程中的諸多活動環節進行深度剖析和科學評價，自覺反思語文教學的人文性、主體性、體驗性與實效性，切實將語文教學打造成為充滿生命律動、閃現認知靈感的開放式人文課堂。

一、評價教學氛圍的開放性

在語文課堂上，教師要實施開放教學，讓小學生在毫無心理壓力與精神負擔的松弛狀態中進行開開心心的語文認知。這樣，小學生的生命活力、主觀能動性就會得以激活和釋放，整個語文課堂才會充滿思維火花與認知靈光。以部編版二年級下冊《傳統節日》為例，中國的傳統節日包括春節、元宵節、清明節、端午節、乞巧節和中秋節等。既然都是傳統節日，教師就可以利用教學課件將上述傳統節日一一做簡短表述，然后通過多媒體設備展示每個節日，營造出每個節日的氛圍，用視頻信息代替課文內容幫助小學生進行語文認知，利用開放氛圍激發小學生的認知積極性。

二、評價教學方式的直觀性

在語文課堂上，教師要遵循小學生直觀認知的主體需求，借助多媒體設備展示課文內容中的思想元素、藝術因素和美育滋養，降低課文理解的難度，幫助小學生積累更多更好的文學信息，解讀出更多、更好的精神食糧。以部編版四年級上冊《觀潮》為例，本文為小學生講述了錢塘江大潮的恢宏氣勢和強大聲勢，然而小學生只能依靠識讀文字想象錢塘江大潮的宏偉氣象。因此，教師可以借助多媒體設備為小學生直接播放錢塘江大潮的視頻，讓小學生在強烈的視覺刺激和心理沖擊中切身體驗錢塘江大潮的獨特之處，借助多媒體設備為小學生留下難以磨滅的認知印記和認知效果。

三、評價教學內容的體驗性

在語文課堂上，教師要為小學生提供趣味橫生、情深義重、雋永深刻的教學內容，借助趣味元素牢牢吸引小學生，借助教育信息時刻滋養著小學生，切實體現出教學內容的體驗性與實效性，實現小學生的快樂認知和健康成長。以部編版五年級下冊《景陽岡》為例，課文講述了武松打虎的精彩故事，然而小學生卻從文字識讀中很難全面感知武松的健壯、威猛的英雄氣概。因此，教師可以為小學生提供《武松打虎》的電影片段，讓小學生觀看武松打虎的全過程，尤其是人虎生死大戰的驚險畫面，以此豐富小學生的認知體驗，強化認知。

四、評價教學過程的主體性

在語文課堂上，教師要給予小學生充足的認知空間和表現機會，讓小學生在自主學習與合作探究中積極參與、主動表現和自覺交流，有效激發小學生的生命活力，開開心心地成為語文課堂的主人。以人教版四年級下冊《小英雄雨來》為例，本文故事性、場景性非常強，因而特別適合小學生進行課堂情景劇表演。教師可以將小學生分成六組，分別表演六個小故事，即“擅長潛水”“積極學習”“保護李叔”“智斗惡魔”“聰明應對”和“英雄不死”。這樣，所有小學生都擁有參與情景劇表演的表現機會，能夠獲得良好的認知效果。

五、評價教學效果的發展性

在語文課堂上，教師要注重小學生的能力培養與素質發展，以小學生的核心素養發展為教學目標和活動指向，全方位實現小學生的實訓化認知，讓小學生在動眼觀察、動腦思考和動嘴交流中調動起主觀能動性，實現主體素養的全面發展。以部編版五年級上冊《少年中國說》為例，教師不僅要引領小學生欣賞課文中的工整句式、瑰麗想象、雄闊意境，還要對小學生進行思想教育、德育與勵志教育，鼓勵小學生為改變自己的命運而努力學習，自覺利用課下時間積極讀書，主動與同學進行合作探究、共同成長。

六、結語

教學評價既是語文教學過程中不可缺失的活動環節，也是針對語文教學過程的整體考量和主觀評價，既能夠在查漏補缺中完善語文教學，還能夠在精益求精中大幅度提升語文教學的科學性和實用性。因此，教師應立足“以人為本”理念進行教學評價。

參考文獻：

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